農村小學生數學語言表達能力弱的原因及應對措施

高玉玲

（江蘇省鹽城市響水縣六套中心小學，江蘇鹽城 224622）

引 言

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中多次強調：在小學數學教學中應真正地讓學生開展動手實踐、自主探索、交往互動、合作交流[1]。學生對數學的交流與互動，是學生數學思維的流露，而數學語言是數學思維的有效載體和交流工具，學生通過語言來表達他們的數學思維過程，可以深化、促進數學思維的發展。筆者根據自己多年來農村小學數學教學實踐分析，部分學生在解題時無法讀懂題意，更無法說出題目中的數量關系，對應的解題思路和策略自然就無從提及。造成這一問題的根本原因是學生的數學語言表達能力較弱，筆者在本文就此問題談談自己的看法和做法。

一、農村小學生數學語言表達能力弱的根本原因

（一）師生在教與學的思想上對數學語言表達不夠重視

在教學過程中，大多數教師和學生都認為數學就是學會解答數學題目，應付各級各類的考試；還有部分教師認為，數學教學就是讓學生通過反復的習題訓練，使其達到熟能生巧的程度。以上導致學生像機器一樣輸入數學學習方法，而無法用語言描述出解題思路，也就無法鍛煉學生的數學語言表達能力，最終陷入惡性循環。

（二）環境因素對農村小學生的影響

農村小學生大多是留守生，他們常年跟隨祖父母，然而老年人缺乏數學語言意識，導致學生缺乏良好的語言表達氛圍[2]。再加之，一些祖父母疏于對孫輩們的管教，導致學生一有時間就“陪伴”計算機，從“作業幫”中尋找解題答案，數學語言培養成為空談。

（三）數學教師的指導方法不當或缺失

雖然部分教師意識到培養學生數學語言表達能力的重要性，在課堂中也會引導學生發言，但因為數學語言具有一定規范性，教師對學生發言缺乏指導，結果導致很多學生“鸚鵡學舌”“人云亦云”，對到底該說什么、怎么說十分茫然。甚至部分教師在課堂中與學生的交流僅僅是“對”或“不對”兩個詞語，沒有為學生創造機會表達“為什么”，結果導致數學學習成了“啞巴”數學。

二、有效培養農村小學生數學語言表達能力的措施

（一）營造“說”的氛圍，激發學生“說”數學的欲望

課堂是培養學生數學語言表達能力的“主戰場”。這就要求教師在課堂中營造學習氛圍，引導學生講完整、說清楚。例如，在小學低年級數學教學中，教師應為學生營造輕松的數學氛圍，讓學生看圖說題意，引導學生說出數學信息，培養學生“說”的積極性，讓學生想說、要說、敢說。當學生發言后，教師應針對發言對學生進行鼓勵，培養學生表達的興趣。

（二）創造“說”數學的機會，鍛煉學生的表達能力

1.組織同桌相互說

課堂時間有限，重要的知識點或數學語言，無法讓每位學生都在課堂中逐一發言。為了能讓學生都能參與發言，且確保發言的有效性，教師可以組織同桌之間相互交流。這樣不但為每位學生提供“說”數學的機會，而且還讓每位學生都有當“小老師”的機會，培養學生良好的傾聽習慣，同時使學生學會補充、完善自己的發言。例如，在教學“倍數和因數”的知識點時，本課的重點是理解倍數、因數的含義。課堂中，筆者為每位學生提供發言的機會，讓學生舉例說出誰是誰的倍數，誰是誰的因數。通過學生的交流，他們很快明白了倍數和因數的含義，說出了倍數和因數是相互依存的。

2.組內交流活動匯報說

小組討論、合作交流是數學課堂上經常使用的教學手段，也是有效的教學方式之一。現代數學教學更多地關注學生數學學習到底學到了什么，是否學到了有效的解題方法。為此，教師在教學過程中，特別是教學難度較大的題目時，可以先讓學生進行個體思考，將自己的想法在小組內交流，集思廣益，說出自己的思考過程，取長補短，在交流中產生新的數學思維火花。在課堂中讓學生大膽展示自己、交流自己的數學思想，不但能鍛煉學生的數學語言表達能力，而且也能夠使他們樹立學習數學的自信心。

3.歸納、總結時讓學生爭著說

課尾總結，看似簡單，但其實是鍛煉學生數學語言表達能力的好時機。如果學生要想表達自己做出的知識總結，就需要回憶、梳理本節課所學的內容，用1 ～2 句話把對文章的總結傳達給其他同學和教師，這是對學生語言表達能力的一種鍛煉。因此，筆者抓住這一機會，不斷地訓練學生說出自己的知識總結，如讓學生談收獲、說出本課應該注意哪些問題等，使學生始終保持濃厚的數學語言表達興趣。

（三）對學生說數學開展有效的指導

1.指導學生把數學語言說準確

小學生具有非常強的模仿能力，教師必須嚴格規范自己的數學語言，注意語言的準確性。小學生的數學思維尚不縝密，為了提升學生語言表達的準確性，教師必須耐心地指導他們，通過反復的練習，讓學生感知到數學語言必須精準。例如，在教學“認識分數”的知識點時，筆者引導學生理解“平均分”的概念，讓學生說出其意義。筆者給出規范性句式：“把××平均分成幾份，其中的幾份可以用幾分之幾來表示。”

2.要求學生把數學語言說完整

筆者發現，在數學課堂教學過程中，一些學生急于回答教師的提問，只回答問題結果，他們忽略了自己的解題思路。新課程標準提出，數學學習的評價，不但要關注學生數學學習的結果，而且還要關注學生數學學習的思考過程。對此，筆者在教學中要求學生在回答問題時必須注意條理清晰，將自己的思考過程用完整的語言說出來，這也是學生再現思維的過程、整理數學思維的過程。筆者在訓練時，要求學生規范使用“這一題，我的結果是……；對這一題，我是這樣思考的……”等語句。經過訓練，久而久之，每位學生都能講出“為什么”“怎么做”。例如，在復習有關“圓柱和圓錐”的內容時，筆者讓學生自己梳理知識點，構建圓柱和圓錐的知識網絡，在回顧兩者關系時，學生清晰地說出了自己的思考過程。

3.鼓勵學生說出自己的不同看法

數學是一門推動思維不斷發展的課程，學生的數學思維通過自身語言表達出來。因此，教師應鼓勵學生大膽說出自己的想法，鼓勵他們說出自己的不同看法，培養他們數學思維的靈活性和求異性。

結 語

總之，培養學生的數學語言表達能力是一個長期的過程。作為數學教師，我們必須在教學中有意識、有計劃地培養學生的數學語言表達能力，盡量為學生提供“說”數學的機會，同時教師應做好引導、示范工作，這樣才能有效促進農村小學生數學語言表達能力的提升，為學生數學核心素養的發展提供保障。