品社課堂中翻轉學習方式的探討

張建君

（浙江省衢州市常山縣天馬一小，浙江衢州 324200）

引 言

小學品德與社會課程的教學目的在于讓學生能更好地認識生活，在生活實踐中不斷積累良好的道德品質，提升自身的生活經驗和生活感悟，使自己能更好地適應這個社會[1]。

一、善問促思，話題合適自然思若泉涌

（一）教師巧發問，點燃探索的火花

案例一：《培養良好的生活習慣——拒絕吸煙》

師：為什么戒煙這么難？

生1：抽煙成癮。

生2：人情往來。

一時無人答，學生沉默。

案例二：《培養良好的生活習慣——拒絕吸煙》

師：說說我家的戒煙故事。

生1：我爸戒了三次，口香糖買了一大把，哎！現在又抽上了。

生2：為了讓爸爸戒煙，我和老媽想盡了辦法，可老爸說在場面上別人遞煙，不接不好。

……

案例一中，教師在設計時起點太高，嚴重偏離了孩子的生活與知識經驗，其結果就是教學的失敗。

案例二中，教師降低了難度，改變了提問的方式，讓思維自然地過渡到了探究問題上，促使更多的學生參與到探究中。

（二）學生善質疑，萌發探究沖動

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”有疑之時是學生交流欲望最強之機，教師如果能順勢誘導，必能讓學生柳暗花明。

案例三：《圓明園在哭泣》

師：請看，這是中國什么時期的地圖？

生：清朝。

師：對，這是清朝鼎盛時期的地圖。地域多么廣闊！可到了清末，一切都變了……你們知道這是為什么嗎？

師：請拿出學習資料包，快速閱讀清政府先后簽訂的不平等條約。在清朝鼎盛時期的地圖上一一劃去清政府割讓出去的土地，給租地涂上顏色。

生：邊看邊劃（嬉笑聲越來越少）。

師：（兩分鐘后）對照兩幅疆域地圖，說說你的感受。

生1：中國的地域越來越少。

生2：（憤憤不平）我們為什么要把那么多的土地割讓給別人？為什么不跟他們講道理？為什么不跟他們打……

師：你是個善于思考的孩子，提的問題也值得我們思考。

生：（靜靜地坐著，沒有人再回答）。

一連串的為什么道出了一段屈辱的歷史，也折射出了學生心中的疑點。教師機智地點撥促成了問題的解決，“落后就要挨打”的道理也深深地烙印在了學生心中。

二、議中對話，面向實際方顯交流價值

“心求通而未達，口欲言而未能”[2]，促使學生主動探究并將學生的思維引向深入。

（一）捕捉困惑，引學生暢所欲言

案例四：《培養良好的生活習慣——拒絕吸煙》

師：說說我家的戒煙故事。（課堂上滔滔不絕。說著說著，問題出來了。）

生1：隔壁老爺爺也吸煙，今年90 歲了，身體很好。

生2：我奶奶88 歲，也是吸煙的，身體看上去很硬朗。

學生的表情有些茫然，眼睛里寫滿了疑惑。

師：（敏銳地捕捉到孩子的思緒）這是怎么回事呢？

案例中，教師敏銳地捕捉到學生的困惑，適時為他們搭建了一個平臺，生成了開放性的學習空間，讓每一位學生都能暢所欲言。

（二）素材適切，促學生興致盎然

對接孩子的生活，使學生在體驗與感悟中又進一步學會了生活。

案例五：《世界之窗》

師：課件出示人種分布地圖。

師：從這張地圖上看，世界上有哪幾大人種呢？

生：三種，白色人種、黑色人種、黃色人種。

師：（課件出示三張人種的圖片）我們和白色人種、黑色人種最明顯的不同是什么呢？

案例六：《世界之窗》

師：對于2008年的北京奧運會，我還記憶猶新呢！你們還記得嗎？（視頻）北京奧運會開幕式的盛況。

師：這是我喜歡的運動員，你們認識嗎？你們發現他們身上有什么明顯的不同嗎？

師：這三大人種遍布全球。為什么會有這么大的差別呢？

案例五中直接呈現三張照片，在教學過程中，學生始終處于一種被動接受的學習狀態，無法激起學生內在的學習興趣。

案例六中由學生熟悉的奧運會切入，引導學生發現問題，把探究推向深處。

三、實踐探尋，多維參與才能得心應手

芬蘭優秀教師艾拉說：“放手讓學生思考，在主動探究中找出問題的答案，這才是最好的學習方法。”

（一）精彩得益于課前調查

案例七：《交通連四方》

師：我們衢州現在交通發達，二三十年前是否也是如此呢？小組合作交流課前收集的家鄉交通的發展與變遷。

生1：我匯報的是我爺爺小時候所用的交通工具——獨輪車。大家請看……

生2：我匯報的是我們衢州城坊門街的今昔對比。大家請看今昔照片……

要求：小組分工選擇某一方面進行調查。可以請教家長或到圖書館查找，也可以上網查找。匯報方式多樣，可以文字交流，也可以利用圖片展示。

（二）高效源于方式多樣

案例八：《我們的地球》

師：（課件出示地圖）你們看，海洋和陸地就像地球媽媽的孩子一樣交錯分布著，各有各的名字。你們想認識它們嗎？……

師：你們知道地球媽媽家里共有幾大洲、幾大洋嗎？四人小組一起到地球儀上找一找這些新朋友。（課件出示合作要求）

學生尋找，教師指導學生記錄后匯報、交流。（課件隨機出示七大洲的名字）

師生合作交流總結出兒歌。

師：（小組合作）：快速周游世界（找到后貼上標簽）。

師：這一次最快的小組只用了三分鐘左右的時間，還有哪些小組也和他們一樣游遍全球了？

案例八中，教師另辟蹊徑，利用一張地圖，安排了兩次小組合作學習。學生在尋覓中發現問題，又在探究中解決問題，這樣的體驗不一般。

四、拓中提升，借題發揮領悟其中深意

（一）巧借現實事件引發探究

案例九：《誠信真可貴》

師：請看“三鹿奶粉”事件。（鏈接新聞報道）

師：誰使孩子們患病？誰收購了那些被污染的奶粉？你覺得這件事對三鹿集團有什么影響？

教學中把“三鹿奶粉”事件引入課堂，補充了鮮活素材，引發了學生對現實事件的思考。

（二）抓住生成焦點促進探究

抓住轉瞬即逝的生成焦點，及時追問，引領學生進行更深層次的探索。

案例十：《寸金難買寸光陰》

師：對于經常浪費時間的同學，你有什么好的建議嗎？

……

師：（追問）如何才能使他們不用監督，發自內心地珍惜時間？（一石激起千層浪）

師：（小組合作）寫出你認為最有效的三種方法。

案例十中，教師面對生成性的教學資源，讓小組討論寫出最有效的三種方法，促使學生進行深層挖掘，使學生對時間的安排有了實質性的思考。

結 語

教學中采用翻轉學習方式，創設足夠的探索空間，能有效地在學生的“好奇”與學習對象的“未知”之間形成一種“引力場”。通過這個場域能把學生從“未知”引向“已知”，從“知之甚少”引向“知之較多”。