小學數學實驗的實踐與思考

何巧云

（江蘇省鹽城市第二小學，江蘇鹽城 224000）

引 言

小學數學是小學階段的重要學科，對小學生而言也是學習難度最高的一門學科。由于數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，而小學生的思維比較直觀形象，因此，他們在學習數學時會感到吃力。實驗教學是一種有效的教學方式，這種教學方式最重要的意義在于能夠讓學生親身經歷知識形成的過程。下面筆者將針對小學數學實驗教學的實踐與思考進行簡單的探究。

一、實驗教學，增強數學趣味性

小學生由于年齡小，在面對抽象的數學知識時，會產生一定的畏難心理。在小學數學教學中開展實驗活動，不僅能讓學生主動參與實踐活動，還能有效激發學生的學習興趣，增強數學的趣味性[1]。相較于傳統的灌輸式教學，實驗教學能夠調動學生的主觀能動性和積極性，原因有二。第一，學生在實驗中能動手操作，這能夠激發學生的興趣。第二，實驗教學的形式新穎豐富，能夠集中學生的注意力。所以，數學教師在組織設計實驗時，要注重學生的興趣愛好，關注學生的學習需求，從學生的角度出發，消除學生的畏難心理，讓數學知識內容變得更加有趣。數學與生活有著千絲萬縷的聯系，小學生缺乏學習經驗，卻擁有豐富的生活經驗，教師可以從實際生活著手組織實驗。除此之外，教師還可以從學生感興趣的事物著手，讓學生在實踐中動手動腦，提高其數學水平。

例如，在帶領學生認識“角”時，為了增強課堂趣味性，筆者組織學生進行自主探索，用不同的材料和方法去做角，感受角的大小。在這個實驗中，學生需要動手嘗試做角，并在組內進行交流和展示，然后小組成員交流做法。在實際操作過程中，一共出現了以下幾種做法：用兩根小棒搭出一個角、用紙折出一個角、在釘子板上拉出一個角、在方格紙上畫出一個角、用剪刀在紙上剪出一個角；把兩根硬紙條釘在一起，做大小相同的角等。實驗完成后，學生掌握了很多做角的方法，并在動手操作中將概念抽象化，建立表象，充分理解了角的概念，發展了空間觀念。學生對這樣的活動非常感興趣，課堂氛圍十分活躍，推動了后續教學的發展。

二、實驗教學，突破重點內容

小學生的認知能力有限，因此，他們在面對教材中的重點和難點內容時，難免會出現難以理解或理解不清楚的情況。這是不可避免的，因為數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，而小學生的認知正處于形象思維階段[2]。學科特點和學生的認知規律之間存在一定的沖突，從而導致數學教學難以突破重難點內容。針對這種情況，教師可以利用實驗教學突破重難點內容，幫助學生理解數學知識，提高學生的學習能力和水平。具體來說，教師可以在開展教學活動前分析教材中的重難點內容，以此為基礎設計出學生感興趣的實驗活動，引導學生積極主動地參與活動，讓學生在活動中自主思考、合作探究，經歷知識形成的過程，找到數學概念的規律。這樣一來，學生能在實際操作中動手動腦，通過直觀的方式感受抽象的知識，不僅可以突破數學的重難點內容，而且可以增強學生對數學學習的熱情和積極性，保持數學學習的新鮮感和趣味性。

例如，在學習除法的時候，很多學生都會對余數的概念產生疑問。為了幫助學生更好地理解余數，筆者在教學過程中組織學生和筆者一起做實驗。在上課前，筆者先讓學生提前準備好足夠的學具（長度相等的火柴棒或塑料棒），然后引導學生利用學具構建正方形。在操作過程中，學生很容易就發現，如果學具數量不是4 的倍數，那么就不能把所有的學具都用來構建正方形，即學具會有剩余。比如，拿出5 根小棒，可以構建1 個正方形，就會剩下1 根；拿出10 根小棒，可以構建2 個正方形，就會剩下2 根。以此類推，學生們發現了規律：4 乘以所構建正方形的個數加上剩下的小棒個數就是拿出的小棒總數。于是，筆者以此為切入點，向學生講解余數的定義，加深了學生對余數的理解。

三、實驗教學，培養學生能力

隨著素質教育的不斷發展和推進，教師越來越重視培養學生的能力。培養小學生的自主學習能力和探究能力，一直是教師的重要教學任務之一。通過小學數學實驗教學，不僅能夠豐富數學教學的趣味性，突破重難點內容，而且有助于學生學習能力的提升。在實踐活動中，學生需要動手動腦，仔細觀察，聆聽他人的意見，總之，就是需要調動多種感官。在這一情況下，學生的動手操作能力和思考能力能夠得到有效提升。一般來說，很多實驗都需要學生以小組為單位合作進行，在合作的過程中，學生的合作精神和能力也會得到培養。由此可見，實驗教學對培養學生的能力有著重要的促進作用。為了能夠全面發揮實驗教學的作用，教師可以在實驗教學中設計問題、引導質疑、推動操作，讓學生在參與過程中得到能力的提升和進步。

例如，在教學“三角形的內角和”一課時，筆者利用多媒體播放了一段動畫，動畫中鈍角三角形、銳角三角形和直角三角形在爭論三角形的內角和是多少度。在這樣的情境下，筆者引導學生思考三角形的三個內角的度數和，鼓勵大家進行大膽的猜想。之后，筆者組織學生進行自主探究，讓每個學生圍繞自己的猜想，決定自己探索的方向，選擇恰當的方法進行實驗，最后驗證自己的猜想是否正確。在這一過程中，學生想到的方法有很多，有的學生用量角器分別量出三個內角的度數，再進行相加；有的學生把三角形的三個內角剪下來拼湊在一起，看是否能拼成一個平角。最后，大家都對自己的猜想進行了驗證，筆者組織學生在小組內匯報驗證過程，并展示探究成果。在這一自主實驗中，學生們積極探索，集思廣益，獲得了很大的成功，自身學習能力也得到了有效提高。

結 語

綜上所述，在小學數學教學中進行實驗教學具有較強的可行性，不僅能夠激發學生的數學學習興趣，而且有助于提高學生的數學學習水平和能力，是一種一舉多得的教學途徑，值得教師進行研究和推行。