淺談“互聯網+”背景下的幼兒園早期閱讀—以福建省漳州市平和縣實驗幼兒園為例

張宗芳

（福建省漳州市平和縣實驗幼兒園，福建平和 363700）

引 言

我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”之后，各地幼兒園紛紛開展了幼兒早期閱讀教育。近年來，幼兒早期閱讀教育逐漸成為學前教育中的焦點，我國幼兒早期閱讀教育也得到一定程度的發展，其中結合“互聯網+”背景的幼兒園早期閱讀教育對有效引導幼兒進行閱讀，快速發展我國幼兒早期閱讀教育具有重要意義。

“互聯網+”背景下的多媒體技術，是將聲音、圖片、文字、視頻等多種媒介通過計算機來進行整合與展現的技術手段。在幼兒早期閱讀教育中應用多媒體技術，能夠充分將圖片、文字、色彩等閱讀信息進行合理布局，幫助幼兒通過不同的渠道獲取閱讀信息，從而達到幼兒閱讀的合理輸入效果。同時，多媒體技術能夠創建一個豐富多彩的教學情境，通過多種媒介的展示，生動、形象地展現教學內容，有利于促進幼兒發散思維的培養，激發幼兒表達的欲望，以達到幼兒閱讀的有效輸出[1]。

一、“互聯網+”背景下的幼兒園早期閱讀活動的開展

（一）培養幼兒的語言對應能力

在引入結合“互聯網+”背景下的幼兒園早期閱讀教育理念的基礎上，福建省漳州市平和縣實驗幼兒園根據幼兒的特征與發展需要，以發展幼兒的語言對應能力與基礎的閱讀技能為培養目標，開展了幼兒園早期閱讀教育。在幼兒早期閱讀的活動中，口頭表達能力是衡量幼兒核心閱讀能力的重要指標。而幼兒園階段是幼兒口頭語言發展的關鍵期，將自主閱讀能力與口頭表達能力相聯系，幫助幼兒將自身積累的口頭語言經驗與讀物的書面語言信息建立良好的對應，是幼兒早期閱讀教育開展的重要方面之一。例如，在平和縣實驗幼兒園的閱讀課堂中，通過音頻、圖片等多媒體技術的整合體現，能夠幫助幼兒將圖片中的色彩、文字、形象等信息與口頭語言相聯系，有效提高幼兒在閱讀活動中的學習效率，促進幼兒語言對應能力的培養。例如，在《打招呼》的閱讀教學中，教師通過多媒體觀看動畫示范逐步翻閱圖書的方法，引導幼兒正確翻閱圖書，之后教師展示PPT 教學掛圖并播放音頻，幫助幼兒將圖文內容與音頻內容聯系起來，最后用卡通動漫人物表演打招呼，啟發幼兒用正確的稱呼與別人打招呼，真正實現“互聯網+”背景下多媒體閱讀內容的有效輸出。

（二）幫助幼兒成為流暢的閱讀者

1.培養反思的閱讀技能

幼兒對閱讀內容進行深入的反思，有利于加深他們對閱讀信息的理解。通過多媒體技術展現閱讀信息，在幼兒閱讀文本后，教師引導他們進行合理的反思，能夠幫助幼兒養成善于反思的閱讀習慣，同時有助于他們快速掌握閱讀的初步技能。

2.培養預期的閱讀技能

運用多媒體技術能夠整合同類信息，將具備共同點的閱讀內容系統地展現，不僅能夠幫助幼兒提高信息的積累量，加深對閱讀內容的印象，還可以引導幼兒在之后聽到或是閱讀相關內容時，能夠對教學故事的發展及人物取向做出合理的推測。這樣的預期能力，能夠幫助幼兒在不斷閱讀過程中深入理解閱讀內容，并對同一類信息進行合理歸類，對幼兒的閱讀能力與歸納總結能力養成有著積極的促進作用。

3.培養質疑的閱讀技能

在開展閱讀活動時，生動、形象的教學情境能夠幫助幼兒對閱讀內容進行快速、深入的理解。與傳統的閱讀教學方式相比，應用了多媒體技術的閱讀教學方式能夠為幼兒減少理解閱讀內容所需要的時間，同時能夠使幼兒對閱讀內容進行更深入的思考，并對教學故事的發展進行提出合理質疑，還能夠幫助幼兒了解事件的發生原因，讓幼兒養成正確的閱讀方式。

4.培養假設的閱讀技能

學會假設是幼兒需要掌握的閱讀技能之一。由于多媒體能夠為幼兒創設一個形象化的教學情境，通過色彩、聲音等媒介激發幼兒的想象力，而想象力有利于幼兒對教學內容進行合理的假設。因而，在閱讀活動中，教師要引導幼兒思考：“換一個條件或者情景，故事里的人或者動物會怎樣，事情會朝著什么樣的方向發展？”當幼兒掌握了假設的閱讀技能時，能夠將多向性的思維運用到未來的閱讀中，這也將對幼兒的寫作、口頭表達能力產生促進作用。

二、“互聯網+”背景下的閱讀活動對于幼兒發展的意義

（一）激發幼兒的閱讀興趣

良好的課堂氛圍能夠激發學生的學習熱情。在幼兒早期閱讀教育中，教師應當充分利用這一點來進行課堂教學。在閱讀教學環節中，平和縣幼兒園教師采用讀物點讀的教學方式，以音頻與圖文相結合的形式吸引幼兒的注意，使幼兒在教學活動中能夠集中注意力。同時，閱讀興趣能夠促進幼兒對閱讀內容的理解，加上多媒體教學中的動畫形象、聲音能夠在視覺和聽覺上對學生產生刺激，能使幼兒在腦海中形成立體、豐富的人物形象，進而幫助幼兒更深刻地了解課文內容。

（二）加深幼兒的審美體驗

審美體驗是人通過主觀與客觀的高度融合狀態來把握世界的一種方式。在應用多媒體閱讀的課堂中，教學內容可以通過聲音、文字、色彩以及教師的肢體動作來表達，能夠促進幼兒將自身的感受與教學內容所展現的色彩、聲音等信息相匹配，使幼兒抽象的主觀感知轉化為具體的形象。如此，教師可以通過為幼兒提供多維度的審美體驗，將形式美與內容美有機融合，使幼兒的體驗不僅僅停留在教學故事表面，而是能引發幼兒的思考，引導幼兒對教學內容的深入理解。

（三）促進幼兒創新性思維的養成

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”平和縣實驗幼兒園在益智區、操作區使用了電子學具邏輯狗，它是根據不同年齡段兒童的生理、心理的發展特點，將常規的生活習慣、科學活動的操作等內容進行了整合，通過幼兒喜歡的兒歌、故事、動手游戲等方式展示出來，將圖文并茂的學習卡片與有趣的操作方式相結合，對幼兒的思維能力與學習能力進行系統的訓練，以此促進幼兒智力的發展?！盎ヂ摼W+”背景下的閱讀活動綜合利用多媒體技術全面地、多元化地滲透多種媒介，從幼兒的聽覺、視覺來多層次啟發幼兒的思維。與成人相比，雖然幼兒缺乏足夠的生活經驗與科學知識理論，但是其思維與成人相比，減少了條條框框的限制，在想象能力方面擁有更多的優勢。因此，在多媒體技術創設的閱讀活動中激發幼兒的思維，能夠有效培養他們的創新能力。

三、“互聯網+”背景下開展幼兒園早期閱讀活動的教學建議

（一）根據幼兒特點選取教學內容

在幼兒早期閱讀教學活動中，教師應當以幼兒的興趣與特征作為開展教學的切入點，通過選取多元化的教學內容，在教學活動中將知識性、藝術性與趣味性進行融合，以激發幼兒的閱讀興趣，提升其創造潛能。例如，在《老鼠阿姨送禮物》的講述活動中，教師通過播放數字資源《老鼠阿姨送禮物》的圖片，引導幼兒講述圖片中的內容；再用多媒體的點圖功能讓幼兒用游戲的形式參與送禮物；最后播放音頻讓幼兒進行表演。通過此次活動，幼兒感受到了送禮物和收禮物的快樂，也感受到了在“互聯網+”背景下多媒體的靈活性。除此之外，教師在選取教學內容時應當考慮幼兒發展的需要，閱讀活動的內容應充分體現幼兒的年齡特點，并且符合幼兒身心發展的需要，同時，教師要以貼近幼兒的生活為出發點，科學、合理地安排教學內容[2]。

（二）注重教師在教學活動中的引導作用

在幼兒早期閱讀教學中，教師的引導對幼兒閱讀能力的提升有著重要的影響。一方面，教師根據自身的教學素質，在結合幼兒身心特點的基礎上，能夠為幼兒帶來鮮活、生動的教學活動；同時，教師對教學內容的選取及對多種教學方式的運用，能夠為幼兒創設身臨其境的課堂。另一方面，由于幼兒的認知能力、分析能力等不及成人，因而，教師的及時引導對幼兒深入、正確地理解教學內容有著重要作用?；诮處熢谟變洪喿x教學中的這一作用，平和縣實驗幼兒園為幼兒打造了一個專用于閱讀教學的溫馨教學場地，讓教師引導幼兒進行閱讀活動，培養幼兒養成良好的閱讀習慣，進一步提高他們的閱讀能力。

（三）實現幼兒早期閱讀教育資源共享

由于地區與城鄉的差異，我國幼兒早期閱讀教育的發展并不均衡，且落差較大，而利用多媒體技術手段，能夠實現便捷、快速的信息交流。我們可以通過開放幼兒閱讀教育數據，建立幼兒閱讀教育數據庫，實現幼兒教育資源的共享，以此來有效推動幼兒早期閱讀教育的全面發展，為實現幼兒早期閱讀教育事業的創新奠定基礎。

結 語

“互聯網+”背景下的幼兒園早期閱讀教育在基于傳統教學方式的基礎上，實現教學內容與手段的創新，注重幼兒核心閱讀能力的發展，充分體現了幼兒閱讀教育的本質要求。通過運用多元化的藝術形式，展開豐富的教學課堂，進一步提升幼兒在閱讀活動中的認知能力，推動了幼兒早期閱讀教學的發展。作為幼兒教育工作者，我們應當把握時代優勢，充分發揮“互聯網+”在教育活動中的良性作用，為促進我國幼兒教育事業的發展而努力。