語文課堂有效提問策略摭談

池聰云

（福建省龍巖市連城縣城關中心小學，福建龍巖 366200）

引 言

隨著教育改革的不斷推進，啟發式教學成為語文課堂上最常見的教學形式。教師利用提問這一手段，在師生之間搭建起高效的溝通平臺，從而在良性師生關系的基礎上啟發學生進行思考。有效的提問對優化課堂結構具有重要的作用，能對某一重難點問題進行針對性教學，深化學生對語言文字的認知，從而達到提升學生語文應用能力和培養學生邏輯思維能力的目的。然而，當下的小學語文課堂教學中依然存在隨意提問、目標不明、問題零碎、問語不當等低效、無效甚至負效的教學行為。這勢必會影響課堂教學進程的順利推進，降低課堂容量，耗費教學時間，限制學生思路，不利于高效課堂的建立。那么，在小學語文課堂教學中，究竟應該如何有效地設計課堂提問呢？下面筆者談談自己的一點認識與思考。

一、扣題眼，開門見山

題眼作為文章的核心部分，是文章主題最為直接的體現。通常情況下，題眼通過動詞、形容詞、專用名詞等形式展現出來，簡單明了，直達重點，成為理解文本的關鍵內容。因此，教師可以結合文章題眼進行提問，在開門見山之中引發學生對重點內容的關注，從而讓學生更高效地理解文本[1]。

例如，在教學《竊讀記》這篇課文時，教師可以圍繞“竊”進行提問——“竊”在文中有哪些體現？又如，《飛奪瀘定橋》中紅軍是如何實現“飛奪”的？《林海》中的“海”有怎樣的特征？指的是什么？《將相和》中的“和”說明了什么？通過這些關鍵詞進行問題設置，簡明扼要，開門見山，直接有效地向學生講解課文學習的重點及主旨，加速學生對文本核心內容的理解與感悟，達到事半功倍的教學效果。

二、抓中心，抽絲剝繭

中心句是文章的靈魂，展現了文章的思想內涵，因此在語文教學中，要讓學生加深對文章的領悟，更好地感受文章的思想意蘊，就必須以引導文字揣摩為重點，讓學生在對中心句的品讀、學習中感受文章的意蘊之美和精神內涵[2]。

例如，在進行《軍神》這篇課文的教學時，應該讓學生重視對“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神”這一中心句的解讀，并設置提問：“了不起”體現在哪里？為什么稱劉伯承為“軍神”？通過對這一點睛之筆之句進行提問，讓學生打開文章理解的大門，跟隨教師的思路，抽絲剝繭，層層遞進，循序漸進地感悟劉伯承的精神意志，更深入地理解“鎮定、平靜、懇切”等關鍵詞匯，從而在語言文字的學習中促進自身堅強意志的養成。

三、理思路，順藤摸瓜

脈絡是貫穿整篇文章的線索，是作者思路的重要表現形式。因此，必須重視對文章思路的解讀，了解作者的思想情感和寫作意圖，順藤摸瓜，從而形成對文本內容的深刻理解。以《海底世界》的教學為例，文章介紹了海底物產的豐富和環境的奇異，脈絡直觀清晰。因此，在教學時，教師可以設計如下提問：課文的開頭和結尾有什么特征？文章哪些內容是物產描寫？哪些內容是環境描寫？如此一來，讓學生在縱覽全文的基礎上掌握文章的結構特征和整體思路。通過對海底景色和物產兩部分內容的學習感受海底世界的奇妙和美好，加深對文章重點段落的理解，從而更好地完成本課的教學任務。再如，在《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學中，作者采用了總分形式描繪小興安嶺四季景色的變換和玄妙，既展現出自然景觀的魅力，又凸顯了自然資源的豐沛。據此，教師可以提問：文中是怎樣寫小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫的？從而讓學生帶著問題進行閱讀，有針對性地感知文本內容，進而引起對文本表達方法的關注。

四、摳細節，品詞析句

細節，即文章的細枝末節，通常是在細微之處反映人物、景物和事件的特征，是語言文字藝術性的體現。沒有細節描寫，文章就沒有靈魂，個性凸顯就不明顯，也就無法展示語言文字的魅力。文章的細節就像是萬綠叢中的一點紅花，撥開萬點綠葉，終見花之嬌艷明媚，色彩紛呈，生動形象[3]。例如，在教學《我的戰友邱少云》這篇課文時，教師首先向學生提問：“你認為紋絲不動體現在哪里？”這就讓學生在文章的字字句句中尋找“紋絲不動”的蛛絲馬跡，在理解字面意思的基礎上加深對邱少云紋絲不動的原因和結果的領會，在全方位的解讀中樹立偉大英雄人物的形象，推進教學重難點問題的高效解決，課堂教學效率得到顯著提高。再如，在《豐碑》這篇文章的教學中，教師可以通過提問：“文章中，將軍幾次發愣？發愣的狀態有何差別？”“為什么會產生這兩種不同的狀態？”讓學生在“愣、抽、抖、怒”等細節描繪之中把握將軍神態的變化，在心中樹立起生動的人物形象，感悟將軍舍己為人的優秀品質。

五、尋疑點，刨根問底

幫助學生解決學習中的疑難點問題是教師教學的重點任務，通過對疑難點問題的解決，能讓學生更好地理解文章內容和詞句，在循序漸進的過程中增加學生的知識積累。以《我的伯父魯迅先生》的教學為例，文章中寫道：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“哦，我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”而如何理解文章中的“四周黑洞洞”和“碰壁”是教學的重難點，難道魯迅先生的鼻子真的被墻壁碰扁了嗎？這一詞句是否有其他的指代意義？通過教師引導，讓學生由淺入深地對課文進行學習，從而在掌握時代背景的基礎上了解這篇文章的創作前提和文章的精神內涵，更好地掌握“四周黑洞洞”這一詞句所指代的黑暗社會和限制人身自由的時代現狀，同時加深對魯迅在與反動勢力做斗爭過程中所受到的挫折和阻礙等情況的認識，順利解讀了文章的重難點內容。

結 語

總之，課堂提問是教學的重要手段，具有一定的科學性和藝術性，需要教師根據教學內容進行科學合理的調整，保證課堂提問的客觀性、啟發性和溝通性，通過課堂提問促進師生聯系，在有效對話的基礎上實現教學相長。因此，教師應根據新課標要求，完成教材解讀和自我能力提升，關注文本內容的思想內涵和價值取向，以提升學生的語言文字運用能力和認知水平為目標，促進學生求知欲望的提升，有效改善教學效果，提高教學質量。