淺談基于核心素養優化小學英語課堂的策略

葉婉云

（廣東省廣州市白云區江村小學，廣東廣州 510450）

引 言

《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（英語）》（以下簡稱《標準》）中明確提出：“素質教育的目標是促進學生整體素質的全面發展，而這需要通過學科素養的階段性培養與局部性培養得以實現，通過學科教與學，學生的學科素養得到培養，進而整體素質得以提升。”因此，在課堂教學中，教師不應只是生硬地向學生灌輸知識，而是應該綜合考慮學生的整體素質，充分挖掘學生身心發展的特點并將之滲透到教學中，使學科教學不再枯燥乏味。

一、“學生主動、課堂生動”學習氛圍的特征

（一）學習內容生活化

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》對英語課程目標做了新的規定，其中對小學生英語能力培養的目標是，激發和培養學生學習英語的興趣，使其掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成綜合運用語言的能力。那么，在教學中如何才能激發和培養學生學習英語的興趣呢？教師要根據學生的年齡特點營造良好的英語學習氛圍，讓學生在充滿英語氣息的課堂氛圍中主動習得語言。英語氛圍的營造首先要選擇貼近生活、容易引起學生產生共鳴的內容[1]。

（二）學習場景情境化

在學習過程中，場景的情境化能加深學生對知識的理解和記憶。課堂上通過模擬各種人物和對話的場景，能喚醒學生頭腦中儲存的相關信息，使學生自然而然地產生學習欲望。例如，在教學廣州版小學英語五年級Asking the way 這一情景課時，教師把課室桌椅設計成回學校的路，讓學生模擬生活情景進行問路，掌握問路情景和語言。

（三）學習主體鮮明化

在課堂學習中，教師必須始終牢記一點，那就是學生是課堂學習的主體，所有的教學活動都必須圍繞學生來進行[2]。例如，筆者在教學廣州版小學英語三年級上冊Unit 4 This is my dad 后，請學生帶來自己的全家福，在班上舉行一場“親友認識會”，鼓勵學生向同學展示、介紹自己的爸爸媽媽。這種取自生活而又投入生活的學習內容會給學生留下深刻的印象，并且能在學習的過程中激發他們的參與熱情，提高他們的自信心，培養他們在學習過程中的“主人翁”意識。

二、“學生主動、課堂生動”學習氛圍的營造途徑

（一）以生為本，師生互動

在傳統教學中，教師往往只注重傳授知識、解答疑惑，以自身的教學為中心，把持整堂課的發言權，忽視了學生自身的主觀能動性，更忽略了教育對個體的發展作用。這種教學方法無疑會使學生產生消極的學習體驗，學生自身的需求得不到滿足，自然對課堂活動失去興趣，只能被動接受教師傳授的知識。事實上，教師的職責，不是教學生成為什么樣的人，而是引導學生發展成什么樣的人。因此，在課堂教學中，教師要引導學生學會自主學習，讓學生主動參與課堂活動，在教學中尊重學生，彰顯學生的主體地位。在課堂上，教師應該成為活動的指導者、激勵者和評價者，即激發學生的學習動機、指導正確的學習方法、鼓勵學生參與活動并做出適當評價。通過生生交流、師生交流促進學生個體對自我的認識，幫助學生拾獲學習的動力，讓學生在和諧融洽的學習氛圍中體驗情感的交流，分享學習的喜悅。

（二）滿足需要，形成驅動

學生在學習活動中常常會產生各種情緒，高興、快樂、幸福、滿足等積極的情緒能增強學生的自信心，使其更加主動地投入學習中。以小學生為例，他們普遍擁有強烈的好奇心和求知欲，樂于接觸各種新鮮事物，喜歡玩游戲做活動，對知識則是學得快忘得也快。因此，在教學活動中，教師要明確學生的求知需要，選擇適合學生的教材和教學方法，創新課堂活動，通過活動帶動學生的參與熱情，并滲透“玩中學、學中樂”的設計原則，引導學生在活動中主動探索知識，體驗自主求學的樂趣，幫助學生享受成功的喜悅。

（三）積極評價，以評推優

課堂評價不是簡單的表揚或批評，而是一門藝術。面對一個個擁有鮮明個體意識的學生，教師的點滴評價對其個性發展具有重大的影響。積極的評價對學生有著強大的激勵作用，學生的自尊心得到滿足、自信心得到肯定，必定會更有動力去學習。評價的目的不是簡單判定某種思想或某種行為的對錯，而是通過言語或肢體等方式來達到對學習者的教育目的。教師應善于應用積極評價，即在評價中以鼓勵性評價為主，保護學生的自尊心，使學生更有動力去學習。評價行為應當以各種形式貫穿整個課堂活動，如教師評價、組長評價、小組評價、自我評價等。通過評價促進學生在原有水平上的提高，滿足學生在發展中的需求，幫助學習重建自我。

三、“學生主動、課堂生動”學習氛圍的影響

（一）深刻轉變學習觀念：變“要我學”為“我要學”

英語學習的首要原則是學生要有積極主動的心態，其次是要保持信心，逐步提高學習的興趣和動力。筆者在執教小學三年級英語時，堅持讓學生制作單詞卡片，鼓勵學生在卡片上發揮想象力進行繪畫，在課堂上大膽展示給同學，并相互交流；定期開展單詞拼讀比賽，小組互相糾正語音語調；“百里尋親”，開展對學過的單詞進行歸類等活動，讓學生主動地參與活動，在活動中學習和運用知識。

（二）逐步改善師生關系：變“面面相覷”為“心領神會”

長久以來，師生關系是教育教學中的一大問題。良好的師生關系是引導學生進行有效學習的基礎與手段，并能對課堂教學產生直接的影響，它不僅能創造良好的課堂紀律和教學秩序，還有助于教師發揮教學積極性，對提高教學效果和學習效果具有重要的作用。此外，良好的師生關系能使學生在學習過程中感到輕松、愉快，在這種心境的作用下，學生聽課積極性高，聽、視覺的感受會變得更靈敏，思維也能更加活躍，對知識的理解與運用相對較快[3]。

（三）變革傳統課堂模式：變“一枝獨秀”為“百花齊放”

傳統的教學模式不僅不利于知識的有效傳播，而且容易造成學生兩極分化現象，后進生怕答錯問題而不問、不說，教師得不到學生真實的反饋信息。這種現象若持續下去，將給課堂教學、學生發展帶來極大的負面影響。而新課程改革倡導下的教學理念則致力于為學生營造輕松愉快的學習氛圍，學生有所思、有所言、有所悟，能在課堂上暢所欲言；教師則教有方、指有路、評有道，能在課堂上縱觀四方。這樣一種雙向發展的課堂模式才能真正為教師和學生所用，才能真正檢測學生能否學以致用，才能推動教師不斷改進教學方法，提高教學效果。

結 語

綜上所述，營造“學生主動、課堂生動”這種教學氛圍不僅對學生有利，而且對廣大教師有極大的幫助。它面向全體學生，注重學生的全面發展，使每個學生都有發言和表現的機會；倡導生生之間、師生之間更多的激勵性評價，使每個學生都能獲得不同程度的進步。當前，基礎教育改革給每位教師都帶來了嚴峻的挑戰，因此在課程改革中，教師必須轉變教學理念，改進教學方式，做到教學相長、互利合作、共同發展。