中小學語文教學銜接的問題與策略探究

李欣娜

（江西省贛州市厚德學校，江西贛州 341000）

引 言

小學生在由小學升入初中時往往會出現一些問題，由于初中語文課程的學習難度增大，閱讀量增大，一些學生會出現短期內難以適應的情況，表現為學習成績明顯下降、上課注意力不集中、作業完成質量不高等，這些問題會影響學生的學習進度與效率。因此，教師需要多方面制定教學策略，幫助學生轉變學習心態，調整學習方法，順利度過小學至初中的過渡階段。

一、語文知識上的過渡與銜接

學生從小學過渡到中學一定會產生一些不適應的情況，因此，教師要依據學生的課堂反應制訂教學計劃。學生的不適應情況首先反映在語文知識的變化上，知識的變化表現為三點：知識容量增大、知識難度提高、知識講解速度加快。在學習小學語文時，知識一般比較簡單，學生理解速度快，記憶知識的速度快，但是初中語文的知識在容量上明顯增大。小學語文課本為了方便小學生理解，會插入一些圖片，生動有趣的圖片可以幫助他們深入理解知識。但是到了初中，教材在編排上去掉了大量圖片，注重學生對重難點知識的把握，課文的篇幅比小學更長，課文的數量更多，生詞、課后問題、作業數量都較之前有所增長[1]。所以，學生一定要做好心理準備，同時也要逐步適應這種知識上的變化。

例如，在講解《猴王出世》一課時，筆者講到課文源于《西游記》，并為學生播放相關故事改編的動畫片，激發學生的閱讀興趣。隨后教師布置作業—用自己的話講述一個你最喜歡的故事，并寫下來。當學生升入初中后，教師在講解古代經典著作時需要深入挖掘知識，帶領學生閱讀著作原文并嘗試翻譯，還可以開展“讀書分享會”“精讀書房”等閱讀活動，寓教于樂，讓學生主動閱讀、寫作。初中階段的教學目標是注重學生文學常識的積累，增加學生的閱讀量，積累寫作素材并能做到靈活運用，因此教師需要做好知識上的過渡與銜接。

二、語文學習興趣上的過渡與銜接

“興趣是學生最好的老師”，小學語文教師通過運用合理的教學模式可以激發學生的學習興趣，幫助學生順利度過過渡期。許多學生由于初中課業壓力加大，便喪失了對語文學習的興趣，這非常不利于教師日后的教學。對此，教師應該努力激發學生的學習熱情，調動課堂氛圍。小學時，教師多采用具有高互動性的教學模式進行授課，如多媒體技術的教學模式、情景教學模式、實踐活動教學模式、游戲式教學模式等，這些教學模式受到了很多學生的歡迎。教師在初中階段的教學依然可以沿用這些手段，學生只有對課堂感興趣才會認真聽講，進而提高學習效率。

例如，筆者在教授《日月潭》一課時，利用提前制作好的幻燈片展示中國地圖，指引學生找到臺灣所在的位置。“同學們,這就是我們祖國的寶島——臺灣。寶島臺灣有一個著名的景點，那就是臺灣最美、最大的湖泊，那里風景秀麗，如詩如畫，映入眼簾的湖水山石、樹木花草，讓人看了如癡如醉，流連忘返。你們知道它是哪嗎？它就是我們要走進的‘日月潭’。” 隨后筆者播放有關日月潭的視頻短片。小學階段可以增加對視頻、音樂的播放，到了初中，教師要逐漸減少這些教學設計，只將其作為課堂導入部分，把教學重點落在對知識的學習上。

三、語文學習方法上的過渡與銜接

學習語文的方法有許多種類，教師應依據知識的難易程度適當地變換教學手法。在小學階段，教師一般采用比較直白的教學手段，通俗易懂，因此，學生在接受知識的時候速度很快，只要認真聽講，做好課堂筆記，完成課后作業就可以基本理解知識。但是到了初中階段，教師應該指導學生運用更為高級且系統的學習方法進行學習，因為初中語文的知識在難度上有了提高，如果學生還利用之前的學習方法進行學習，就難以取得進步。針對初中語文不同的學習內容，教師應該指導學生采用不同的方式進行學習。閱讀教學銜接的策略是滲透理解性閱讀方法，小學生主要運用認知性閱讀學習方法，但初中教師應根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整教學方式。作文教學銜接的策略是重視作文寫作的知識，初中更重視理性思維的培養，而小學階段主要以形象思維培養為主，因此，教師可以設置一些專項訓練。

例如，筆者在教授《狐貍和烏鴉》一課時，首先為學生們展示了狐貍的圖片，通過狐貍與烏鴉的言行揭示出寓言的道理——喜歡聽別人奉承的人容易被騙。筆者留下續寫寓言的作業：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了”，那么之后狐貍與烏鴉又會發生什么故事呢？小學階段的作文教學多以圖片進行展示，這是為了激發學生的興趣，而初中作文加入了說明文、簡單的文言文，而且文章篇幅加長，這時教師就要引導學生以理解作文要求為第一要義，認真審題，提取寫作要求的關鍵詞。另外，在進行寫作專項訓練時也要重視練習，重視對學生理性思維的培養和文章結構的安排。

四、語文學習心態上的過渡與銜接

學生由小學進入初中，不僅在學習內容上需要教師幫助進行過渡與銜接，在心態上同樣需要注意。小學其實是一個學生最長的學習階段，六年時間，學生們朝夕相處，積累了深厚的感情，小學生年齡小，經受不住打擊，和朋友的分別、對新學校的陌生、學習壓力的增大都會使學生產生焦慮、不安、畏懼、傷感等不良情緒。這些都屬于正常現象，教師要幫助學生建立良好的心態，進行適當的心理輔導，讓學生正視這些問題，告訴學生無須為此焦慮。教師在六年級就應該逐漸為學生滲透初中的教學理念與教學內容，這樣當學生升入初中后就會加快適應速度，開展班級活動可以增加學生之間的了解，幫助他們盡快融入新班級，學習新知識。

有些學生到了初中階段出現了語文成績下降的情況，一方面是因為知識的容量加大，難度增大，另一方面是因為學生的心態還未調整過來，許多學生還抱有小學階段的心態，對語文課程的重視度不夠。此外，學生剛剛進入新的班級，有了新的老師和新的同學，但是師生之間在心理上還存在距離，這不利于學生對新知識的接受。例如，在講解《夸父逐日》這篇課文時，教師可以設計一些實踐活動，鼓勵學生進行“經典重現”，學生們共同合作進行表演，這樣就加深了學生之間的相互理解，有利于增進友誼，提升班級團結，幫助學生緩和心態。

結 語

綜上所述，教師要把握好學生在過渡時期的學習狀態與心理情況，知識容量的增大、作業的增多、學習壓力的加大，對學生來說都是不可避免的問題，教師要提高學生對于新學校、新同學、新知識、新教材的適應程度，幫助學生順利渡過小升初的銜接期。