個(gè)性素讀 文本解析的獨(dú)特進(jìn)路

徐衛(wèi)紅

（福建省南平市浦城縣蓮塘學(xué)校，福建浦城 353499）

引 言

所謂素讀，是指追求比較純粹的不刻意理解的閱讀形式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握了哪些認(rèn)知和能力，能夠運(yùn)用到什么程度。我們今天再提素讀，應(yīng)該賦予其更多新含義，倡導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)個(gè)性素讀活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛力，讓學(xué)生在自由自主的閱讀操作過(guò)程中逐漸形成閱讀基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性健康成長(zhǎng)[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)閱讀進(jìn)行界定時(shí)，將其定位為“個(gè)體學(xué)習(xí)行為”，與素讀有更多契合之處，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生制訂清晰的閱讀計(jì)劃，并在文本解析過(guò)程中形成獨(dú)特思路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

一、整合閱讀資源，創(chuàng)設(shè)素讀學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文有比較固定的教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要科學(xué)地運(yùn)用這些教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合校本課程和地方課程以及課文閱讀材料，展開(kāi)綜合性閱讀規(guī)劃，以拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異性，給不同群體的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)力情況進(jìn)行全面整合分析，找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，這樣才能提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適配性。

素讀是一種純粹的閱讀學(xué)習(xí)方法，教師要對(duì)其深刻內(nèi)涵進(jìn)行更多了解，利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，以提升教學(xué)針對(duì)性。首先，教師不妨給學(xué)生設(shè)計(jì)一些思考問(wèn)題，利用問(wèn)題調(diào)度學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)閱讀研究，并在不斷達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上完善學(xué)習(xí)認(rèn)知。其次，利用多媒體手段，為學(xué)生展示圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、文字等直觀信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，并使其積極參與到素讀學(xué)習(xí)中，逐漸形成閱讀整體認(rèn)知。再次，教師講述文本故事，或者是其他奇聞逸事，也能夠?yàn)閷W(xué)生展開(kāi)素讀學(xué)習(xí)做好一定的鋪陳。最后，布設(shè)課本劇的創(chuàng)編任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改編整合，形成適合表演的課本劇，并以集體形式現(xiàn)場(chǎng)演繹劇情，給學(xué)生帶來(lái)更深刻的感知和體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)素讀學(xué)習(xí)情境的方法還有很多種，教師要做好篩選工作，充分考慮學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和接受特點(diǎn)，以提升教學(xué)適合度。

二、多元閱讀引導(dǎo)，提升素讀學(xué)習(xí)效率

素讀不是學(xué)生單獨(dú)的閱讀行為，需要教師發(fā)揮更多輔助作用。在學(xué)生進(jìn)入素讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師要給出更多支持和幫助。教無(wú)定法，貴在得法。在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)素讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)引導(dǎo)方法展開(kāi)創(chuàng)新研究。不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，還要布設(shè)一些閱讀實(shí)踐任務(wù)，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生閱讀延伸訓(xùn)練進(jìn)行創(chuàng)新思考，這些引導(dǎo)策略都能體現(xiàn)教師教學(xué)的智慧。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，即使是同一班級(jí)的學(xué)生，也會(huì)呈現(xiàn)不同的群體性，這是因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境不同、學(xué)力基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)悟性不同，自然形成不同的個(gè)性群體，教師要注重學(xué)生的個(gè)性差異，這樣才能給出針對(duì)性的引導(dǎo)，以體現(xiàn)因材施教原則[2]。

素讀不僅是一種閱讀的方法，還應(yīng)該是一種閱讀理念，在新教學(xué)思想盛行的今天，素讀已經(jīng)包含更豐富的內(nèi)涵。素讀強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知，杜絕強(qiáng)制性，排除價(jià)值灌輸，要讓學(xué)生在閱讀中形成個(gè)性感悟，審美價(jià)值取向呈現(xiàn)自主性。學(xué)生潛心研讀文本，虛心涵泳，真切體察，都能夠促進(jìn)文本生本思想共融和情感互擁。教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，需要有傳承發(fā)展的意識(shí)，對(duì)素讀方法、素讀操作、素讀效果等因素展開(kāi)調(diào)查，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，為學(xué)生提供適宜的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生的閱讀習(xí)慣還存在很多彈性，需要教師給出更多引導(dǎo)和矯正，以提升學(xué)生的素讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、創(chuàng)優(yōu)閱讀訓(xùn)練，拓展素讀學(xué)習(xí)視野

在進(jìn)行閱讀教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要有傳承意識(shí)，更要進(jìn)行創(chuàng)新探索。讓學(xué)生閱讀文本，設(shè)計(jì)懸疑問(wèn)題，對(duì)文段進(jìn)行反復(fù)閱讀，成功解決閱讀問(wèn)題，這是比較傳統(tǒng)的做法。現(xiàn)代學(xué)生對(duì)閱讀信息的把握利用呈現(xiàn)新情況，教師需要對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，以體現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

素讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，教師在選擇訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，需要充分參照學(xué)習(xí)審美價(jià)值取向。在選擇閱讀訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，要更多關(guān)注學(xué)生的課外閱讀積累，通過(guò)多重教學(xué)調(diào)查，為學(xué)生準(zhǔn)備更多的趣味性、創(chuàng)新性、靈動(dòng)性文本內(nèi)容，以此作為閱讀訓(xùn)練材料，學(xué)生會(huì)更為青睞，如一些熱播的動(dòng)畫(huà)片內(nèi)容、童話(huà)故事繪本圖書(shū)、傳奇小說(shuō)等，都可以生發(fā)無(wú)數(shù)的閱讀動(dòng)力。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式時(shí)，教師也要擺脫傳統(tǒng)做法，為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練展示形式。讓學(xué)生展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一些立體性閱讀任務(wù)，甚至給學(xué)生布設(shè)電子視頻制作任務(wù)，以給學(xué)生帶來(lái)更多的觸動(dòng)和啟迪。特別是電子視頻材料的錄制任務(wù)，讓學(xué)生感覺(jué)新鮮，其激勵(lì)效果也會(huì)更為突出，如誦讀視頻、演繹視頻，形式生動(dòng)，自然能引發(fā)轟動(dòng)效應(yīng)。素讀體現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性觀點(diǎn)，訓(xùn)練形式推陳出新是必要選擇。

四、強(qiáng)化閱讀個(gè)性，塑造素讀學(xué)習(xí)品質(zhì)

強(qiáng)化學(xué)生的閱讀個(gè)性，這是素讀學(xué)習(xí)的核心追求。學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)不同，其學(xué)習(xí)訴求也不同，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)素讀操作時(shí)，需要給出個(gè)性設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，不可能制定幾十套教學(xué)方案，這就需要對(duì)學(xué)生個(gè)性展開(kāi)分析、歸結(jié)，將學(xué)生分為幾個(gè)群體，在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)有所參照，這樣的閱讀教學(xué)才會(huì)獲得高效率。素讀不是不要輔助手段，而是要充分發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛質(zhì)，以形成更豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知，促使學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)[3]。

素讀不是學(xué)生之自由閱讀學(xué)習(xí)，更不是不要閱讀效率，而是對(duì)閱讀個(gè)性的充分開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生給出個(gè)性認(rèn)知觀點(diǎn)。例如，在閱讀思考問(wèn)題出現(xiàn)后，學(xué)生閱讀認(rèn)知呈現(xiàn)差異性，教師不能有“大一統(tǒng)”意識(shí)，為學(xué)生制定所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要讓學(xué)生充分展示個(gè)性觀點(diǎn)，只要能體現(xiàn)“言之有理”，就要給出積極評(píng)價(jià)。素讀強(qiáng)調(diào)個(gè)性釋放，在閱讀行為上體現(xiàn)自主性，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)是一致的。學(xué)生在對(duì)文本展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可以有獨(dú)立的閱讀操作行為，閱讀操作程序、閱讀反饋方式、閱讀實(shí)踐訓(xùn)練等，都呈現(xiàn)個(gè)體性，教師不能給出太多限制，這樣才能激活學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知思維，形成更為廣泛的個(gè)性閱讀認(rèn)知。教師占據(jù)認(rèn)知和信息制高點(diǎn)，學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有限，這種差異的存在，往往會(huì)造成教師“主宰”意識(shí)。教師不能代替學(xué)生閱讀和思考，更不能強(qiáng)加一些認(rèn)知和觀點(diǎn)，要尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀觀點(diǎn)，這才是真正的素讀學(xué)習(xí)。

結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)屬于對(duì)文化的傳承、內(nèi)化和創(chuàng)造，貼近新課程改革，結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律要求，有極為廣闊的探索實(shí)踐空間。個(gè)性素讀與新課改精神相吻合，具有很高的可操作性。小學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)有限，在具體實(shí)施個(gè)性素讀學(xué)習(xí)行為時(shí)，教師需要給予學(xué)生更多的幫助和引導(dǎo)，以提升其素讀學(xué)習(xí)效率。