小學數學課堂教學中如何培養學生的思維能力

殷 潔

（江蘇省啟東市王鮑小學，江蘇啟東 226213）

引 言

社會在不斷進步和發展，對人才的要求也越來越高，社會急需素質高、能力強、具有創新意識的人才。因此，教師需要改革原有的教學模式，不能僅注重對數學知識的講解，而是要重視對學生學習方法和數學思維能力的培養，提高他們的學習效率。

一、數學思維能力介紹

在數學學習過程中，教師應引導學生對數學問題進行解答和思考，這種思考方式即數學思維[1]。數學思維可以有效地將數學符號和數據進行轉變，幫助學生對問題進行運算和解答。基于數學具有較強的抽象性和理論性，要加強對學生數學思維能力的培養，不斷拓寬他們的知識面，提高他們對知識的總結和分析能力，引導他們將所學數學知識有效地運用到實際生活中，從而不斷提高他們發現問題、解決問題的能力。

二、小學生思維能力培養的重要性

（一）對于教學任務開展的重要意義

在教學中，教師在對同樣的知識點進行講解時，經常會遇到這種情況，一些學生可以在教師的點撥和講解下輕松地理解和掌握所學內容，并且能夠舉一反三，將知識運用到相同類型的數學問題中；而有些學生卻不能快速吸收所學知識，只能依靠題海戰術和死記硬背來記憶知識點。針對這種情況，教師需要充分考慮到每個學生的能力差異，并且根據他們對知識的掌握程度和理解能力，采取相應的教學方式，加強對他們思維能力的培養[2]。一些學生的思維能力較差，導致他們在數學學習過程中，無法找到合適的學習方法，不能采取正確的解題方式和分析技巧，導致數學學習能力不佳。教師需要轉變教學方式，根據學生的實際情況開展教學，幫助學生提高思維能力，激發他們對數學的學習興趣，從而提高他們的數學能力。

（二）對于學生的重要意義

培養學生的數學思維，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力，有助于提高學生的數學能力，最終提高學生的數學成績。因此，教師在教學中，應加強對學生思維能力的培養，引導他們加強思考，注意對抽象難解的數學知識的分析和探索。此外，提高學生的數學思維能力，有助于提高他們分析、推理以及對知識的總結能力，有助于培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展。因此，培養學生的數學思維能力，對于學生的數學學習具有極其重要的意義。

三、小學數學中培養學生思維能力的策略

（一）設置數學問題，引導學生思考

在通常情況下，思維大都和問題并存，因此，數學學習過程，就是運用思維能力解答問題的過程。在開展小學數學教學時，教師需要根據數學問題對學生思維的引導作用，設計相關的問題，引導學生進行思考和分析，從而提高學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。教師在設計問題前，需要綜合分析每個學生的學習情況和對知識的接受能力，從而為學生設計出符合他們學習能力、滿足他們學習要求的問題。對于問題的設計，首先，需要確保其具有一定的趣味性、技巧性等特征，符合學生的生長特征，滿足學生的求知欲望。問題難度需要符合學生的認知水平和知識范疇。在提出問題前，教師需要對教材內容和知識難易程度有一個明確的了解，并依據課本教材，將知識進行系統化的分析和劃分，確保設計的數學問題符合學生的認知能力。其次，教師應確保所設計的問題能夠有效銜接，具有一定的邏輯性，從而促使學生在解答問題的過程中，注重對思維能力的運用和提高。另外，對于學生的解題思路和方法，教師應給予適當的評價和鼓勵，激發學生的學習興趣。

（二）數形結合，深化思維能力

為了有效提高學生的思維能力，教師需要將各種數學知識有效結合起來，利用數學思維將其直觀地展現出來，即數形結合的教學方式。數形結合方法的使用，有助于將抽象的數學知識具體化，并將枯澀難懂的數據和公式通過空間形式直觀地展現出來，有助于培養學生的空間想象能力，以及分析問題和解決問題的能力[3]。因此，教師在教學時需要結合形象、直觀的圖形，將圖形之間的相互關系轉化為數量關系，引導學生根據圖形，找到解決問題的方式。例如，在計算長方形的面積時，為了幫助學生靈活地利用所學知識解答問題，教師可以借助于數形結合思維，首先將一個長方形按照相同的比例劃分為n 個面積相等的小方格，引導學生采用數方格的形式計算長方形的總體面積，最后，借助于這種方式，概括出長方形的面積計算公式，從而提高學生的邏輯思維能力。

（三）情境教學，加強實踐引導

小學階段的學生缺少有效的學習方法，對于知識的空間想象力和抽象分析能力也比較欠缺。因此，為了能夠有效改善這種現象，提高學生的學習成績，需要教師將抽象知識具象化，并且將教學內容通過設置情境的方式形象地表現出來，以加深小學生對數學知識的理解。同時，情境教學可以讓學生在思考問題時，置身其中，集中注意力，加強對問題的思考和理解，從而推動其數學思維能力的提高。因此，在教學過程中，教師需要根據教材內容和學生的學習能力，為學生創建特定的教學情境，引導學生置身其中，在實踐中獲得相應的數學知識，促進書本知識和生活實際的有效結合。在開展情境教學的過程中，教師能夠及時發現和分析學生在數學學習中遇到的問題，借助于教學情境，有效幫助他們解決問題，從而改善他們的學習方法，提高他們的思維能力[4]。例如，在講解正方形和長方形兩種幾何圖形時，為了調動學生的思維能力，引導他們發揮想象力，教師可以通過提問的方式加深學生對幾何圖形的認識和了解。又如，圖中的幾何圖形分別是什么圖形；它們各有幾條邊，幾個角；說一說這兩個圖形之間的相似和不同之處；等等。學生通過動腦分析和實際操作，充分發散思維，積極融入課堂教學中，最終牢固掌握相關的數學知識，提高自主學習能力。

結 語

總之，培養小學生的思維能力，對于學生的生活和學習具有重要的作用，同時，也有助于提高教師的教學質量，促進數學教學的高效進行。因此，在新的教育發展形勢下，小學教師需要轉變傳統的教學理念，改革教學方式，重視對學生數學思維的鍛煉和培養，從而促進學生的全面發展。