略論小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)對(duì)策研究

姜昌云

（四川省瀘州市古藺縣太平鎮(zhèn)仙潭小學(xué)，四川 瀘州 646500）

幾何圖形是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要組成部分，具有系統(tǒng)性、抽象的的特征，學(xué)習(xí)中涉及到圖形的旋轉(zhuǎn)、空間變換等，不便于學(xué)生的理解與想象，因此，在幾何圖像教學(xué)過程中效果一直不甚理想，很多教師花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力也無法提升學(xué)生的知識(shí)掌握效果。面對(duì)這樣的情況，應(yīng)深入了解教學(xué)中各類問題出現(xiàn)的原因，找到有效的解決對(duì)策，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖像教學(xué)現(xiàn)狀

幾何圖形教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，一直受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)校的重視，在這部分知識(shí)教學(xué)中，意在通過對(duì)知識(shí)以及相關(guān)概念的掌握，幫助學(xué)生構(gòu)建幾何思維，掌握解決幾何問題的方法，為后續(xù)更深入的幾何學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。但從目前幾何教學(xué)實(shí)際情況來看，由于需要考慮學(xué)生的抽象思維與空間思維發(fā)展情況、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)等諸多因素，致使教師制定的教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)存在很多的不足，尤其是教學(xué)目標(biāo)并不明確，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)偏差；而且在教學(xué)過程中忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并不利于學(xué)生靈活的運(yùn)用知識(shí)，從而出現(xiàn)了很多學(xué)生能夠熟練掌握幾何公式，但并不能正確應(yīng)用的情況[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合圖像教學(xué)對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力

與其它數(shù)學(xué)知識(shí)相比，幾何圖形知識(shí)需要學(xué)生細(xì)致的觀察圖形，有理有據(jù)的分析圖形線條、角度等元素之間的關(guān)系，合理的使用公式才能解決問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的觀察能力是學(xué)習(xí)幾何的基礎(chǔ)，但這項(xiàng)能力的培養(yǎng)過程無疑是枯燥的，教師如果仍然主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生被動(dòng)接受教師的理解，將會(huì)使學(xué)生逐步產(chǎn)生厭煩心理?；诖耍诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)通過有效的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)的觀察與分析幾何圖形，感受其中的樂趣與圖形關(guān)系中的奧妙，從而產(chǎn)生幾何學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)》這部分知識(shí)時(shí)，直觀的對(duì)圖形進(jìn)行分析學(xué)生很容易找到正方形與長(zhǎng)方形的不同，但是利用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述則存在一定難度，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察過程中，可以讓學(xué)生利用手中筆、直尺等工具實(shí)踐測(cè)量長(zhǎng)方形與正方形，利用獲取的數(shù)據(jù)總結(jié)他們的區(qū)別與特點(diǎn)，這種方式學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)探索與分析過程中，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望與激情，從而能夠更深入的理解知識(shí)、更扎實(shí)的掌握知識(shí)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)源自生活，加強(qiáng)幾何圖形教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，更便于學(xué)生理解知識(shí)與記憶知識(shí)，因此，在教學(xué)過程中教師可以利用生活中學(xué)生經(jīng)歷過多的事件引導(dǎo)學(xué)生，以這些事件為案例，能夠快速將學(xué)生帶入到情境中，而且學(xué)生親身經(jīng)歷過的感受更加深刻，在學(xué)習(xí)過程中更敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法[2]。例如，在學(xué)習(xí)《初步認(rèn)知軸對(duì)稱圖形》這部分知識(shí)時(shí)，教師將生活中常見的摩天輪、汽車標(biāo)志、建筑物等作為案例，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)幾何思維中找到這些事物的共同點(diǎn)，更容易吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

（三）合理應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式

鑒于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)過程中，教師忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，合理的應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式十分必要。這種學(xué)習(xí)模式給予了學(xué)生極大的自主權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、喜好、行為習(xí)慣選擇學(xué)習(xí)方式與方法，針對(duì)教師布置的任務(wù)以及存在的問題展開自主探究。在這個(gè)探究過程中學(xué)生需要自己動(dòng)手實(shí)踐，遇到問題需要聯(lián)合以往學(xué)習(xí)過的知識(shí)或向其他伙伴求助、與教師探究得出最終解決問題的方案。通常情況下，鑒于小學(xué)生年齡較小，開展探究式學(xué)習(xí)最好以小組為單位，發(fā)揮小組團(tuán)體的力量，讓每個(gè)學(xué)生的聰明才智在探究過程中都能得到發(fā)揮，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這并不單純的鍛煉了學(xué)生獨(dú)立解決問題與思考問題的能力，通過合作式的探究，學(xué)生與他人展開交流與溝通，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也會(huì)得到鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都有著重要幫助。

結(jié)束語：

綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，幾何圖形的教學(xué)使諸多教師都感到頭痛，一方面知識(shí)理解難度大，另一方面教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定難度。為此，文章提出了具體的教學(xué)策略以便能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師提供有益的參考，在教學(xué)中從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的觀察與感悟生活，在配合探究式學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多方面能力的鍛煉，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量與效果，從而為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。