如何在小學數學教學中滲透德育教育

張 堂

（江蘇省蘇州市昆山開發區石予小學，江蘇 蘇州 215300）

從當下的德育教育角度考慮，現在的小學數學課堂要能夠讓學生在快樂、緊張、投入的氛圍下，得到各個方面的提升，這樣的小學數學教育才是我們應該提倡的。所以，本人將談談在小學數學教學中如何實施德育教育：

一、寓德育教育于教學中

（一）培養民族自豪感。

中國有著五千年的悠久歷史，曾經的科學技術盛極一時，數學是科學的基礎，自然也曾經在世界遙遙領先。例如：祖沖之的“圓周率”的發現比歐洲國家要早很多年；中國古代人民通過“日晷”來看時間。在數學課中適當的滲透一些數學史知識，讓學生感受人們智慧的結晶和中華民族悠久的歷史，激起學生的民族自豪感，從而愿意為國家的偉大復興而努力。

（二）養成良好的節約意識。

勤儉節約是中華民族的傳統美德之一，也是我們引以為豪的一種民族精神，需要代代相傳，數學課也要有所體現。如在教學《噸》的時候，出示題目：生產五噸鋼材需要用水多少噸？問：“你會做嗎？（學生搖頭），如果我們要想解決這個問題的話，需要知道什么呢？”（學生：需要知道每噸用水多少噸？），這個時候補充條件：生產每噸鋼材需要用水100噸。解決這一題之后接著問：“你們認為100噸重不重？（學生：很重，和一頭藍鯨差不多重），那100噸水才能生產1噸鋼材，你有什么想法？”由此，間接讓學生懂得身邊很多物品的珍貴，更要懂得水的重要性。

二、激發學生學習數學的興趣

皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。所以教師在數學教學過程中要避免填鴨式教學，盡量采用多種手段去激發學生的學習興趣，尤其數學，本來就枯燥乏味，讓小學生喜歡上數學，就需要讓他們感受到其中的樂趣，當他們感覺到其中的快樂后就自然會喜歡上這門學科。

運用教學用具，激發興趣。教學用具是為教學服務，而教學是以學生為中心，教師是教學的組織者、領導者。[]總之，教師對教具的使用要以服務學生理解為主。而教具的使用可以變靜態為動態，使復雜的問題簡單化，抽象的問題更加直觀。增加了數學的趣味性，增加了學生的注意力，讓學生在觀察、動腦思考、操作中達到對知識的掌握。如：在教學《千克與克》的時候，對于1千克和1克的感受放在重點，這里我準備了四袋東西，每袋重1千克，讓每位學生都拎一拎，親身感受下1千克到底有多重；同樣，也準備了一些2分錢硬幣（一枚重1克左右），讓每位學生感受下1克到底有多重。準備的這些東西都是為教學服務，讓學生更好的理解千克與克，由于這些袋子里面的東西都是學生熟悉的：果粒橙、礦泉水、花生、糖、鹽等等，所以學生還是比較興奮和好奇的，同時也讓學生感受到生活中處處有數學。在教學《認識分數》的第一課時——認識幾分之一，為了讓學生更好的理解二分之一，除了課件里的內容，我還準備了一根特殊的粉筆，然后告訴學生現在要把這“一根”粉筆從中間一分為二，其中的一份是原來這跟粉筆的幾分之一呢？利用這樣一個簡單的例子告訴大家教具的準備是為教學服務，不一定非要多么花哨，能夠引起學生的興趣的、適合的才是最好的。

三、重視學生智力發展和能力培養

小學數學的教學既要讓學生學到知識，又要充分開發學生的思維，讓頭腦變得更聰明，反應更敏捷。所以，在按照教學大綱進行教學的同時，也要把開發智力和能力培養貫穿于數學教學的始末。

數學課是開發和培養學生良好邏輯思維能力的課程，而人的思維除了天生之外，需要經過一個長期的訓練過程才能得到提升。在教學過程中，要充分考慮到學生的已有知識經驗、已有的認識水平和年齡特征，同時，也要充分遵循學生的已有知識水平、規律和年齡特征進行教學。2此外，也要引導學生多進行觀察、分析、比較、綜合等過程，具備簡單的判斷推理能力。[]愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往要比解決一個問題更重要。”所以在教學過程中要嘗試著培養學生提出問題的能力，如：在教學《倍的認識》一課的時候，在練習里面我安排了這樣一題：雞有8只，鴨有4只，鵝有24只，你能提出什么問題？學生一開始可能會提出些簡單的加減法的問題，漸漸地會提出一些有難度的問題，隨著問題難度的不斷加深，學生的思考也不斷加深，所以，通過這樣的一題不僅考查學生對知識的掌握程度，也是在培養學生邏輯思維能力。

總之，小學數學不能脫離德育教育而獨自存在，滲透德育不僅可以增強數學課堂的吸引力，也是為國家培養高素質、高層次人才打下良好基礎。而在小學數學課堂實施德育教育就要打破傳統的教學模式，應用多種教學媒體，提升學生的思想品質，豐富學生的知識，培養學生的能力，開發學生的智力，促進學生的全面發展。