讀寫結(jié)合，助力小學(xué)生語文素養(yǎng)提升

曹衛(wèi)東

（安徽省阜陽市界首市師范附屬小學(xué)，安徽 阜陽 236500）

語文教師要扮演好領(lǐng)路人的角色，采取靈活多變的教學(xué)方法帶領(lǐng)小學(xué)生走入語文世界的大門。師要把閱讀和寫作教學(xué)有機銜接起來，落實“以讀促寫”、“以寫促讀”的教學(xué)目標(biāo)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，領(lǐng)悟文章的主旨，從文學(xué)角度鑒賞文章，品讀其內(nèi)在涵義，在學(xué)生精準(zhǔn)把握文章情感脈絡(luò)以后，再開展拔高訓(xùn)練—寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)習(xí)到的技巧，運用到實際寫作中，做到真正的“為有源頭活水來”。筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，詳細(xì)論述了讀寫結(jié)合的具體策略。

一、采取“內(nèi)外兼修”策略，深化讀寫結(jié)合

閱讀訓(xùn)練可以看做是一種語文知識的輸入，可以提升學(xué)生的內(nèi)在語文素養(yǎng)，寫作訓(xùn)練可以看做是一種語文知識的輸出，可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，小學(xué)語文教師應(yīng)該采取“內(nèi)外兼修”的策略，進(jìn)一步深化讀寫結(jié)合，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。教師可以每周布置一個閱讀書單，根據(jù)不同年級的教學(xué)目標(biāo)，甄選適合低、中、高年級段適合的書籍，可以結(jié)合教材課文，設(shè)立必讀書單和選讀書單，這樣不僅可以對教材課文進(jìn)行深入闡述，還可以讓每一個學(xué)生找到自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，達(dá)到“以讀促寫”的目的。讀寫訓(xùn)練應(yīng)該是一個雙向互動教學(xué)模式，教師要貫徹“內(nèi)外兼修”策略，首先保證學(xué)生內(nèi)在的閱讀量，再引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，教師要趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生把閱讀過程中的靈感與收獲，及時付諸于實踐，在寫作訓(xùn)練中提升寫作水準(zhǔn)，學(xué)生的寫作水準(zhǔn)提高了，會自覺擴展閱讀面，這反過來也可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的開展。

二、增加讀寫結(jié)合訓(xùn)練中的互動性，提升讀寫結(jié)合訓(xùn)練的效果

讀寫結(jié)合訓(xùn)練是學(xué)生、閱讀文本、教師三者之間的一種互動閱讀教學(xué)模式，教師可以有意識地在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，增加師生、生生之間的互動。教師可以預(yù)先設(shè)計幾個問題，給學(xué)生的閱讀樹立一個明確的目標(biāo)，讓問題牽引學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深入理解閱讀文本的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀效率，增加師生之間的互動；教師要培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊標(biāo)注的習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣用線條、關(guān)鍵詞概括出問題和答案，這是學(xué)生和文章之間的互動。例如教師在講解課文《北京的春節(jié)》這一課時，教師可以設(shè)計幾個互動問題：（1）老北京慶祝春節(jié)的方式有哪些（2）課文的寫作順序是什么？教師可以透過這幾個問題開展讀寫訓(xùn)練，師生之間在一問一答中實現(xiàn)閱讀互動；學(xué)生也可以進(jìn)行互動談?wù)摚涣鏖喿x心得，體會老北京豐富多彩春節(jié)風(fēng)俗，領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化的魅力，互動活動結(jié)束以后教師可以布置寫作任務(wù)，以“難忘的春節(jié)記憶”進(jìn)行作文寫作練習(xí)。傳統(tǒng)民俗文化也是語文素養(yǎng)的重要組成部分，教師結(jié)合讀寫訓(xùn)練，可以帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生弘揚和繼承中華傳統(tǒng)文化。

三、群文閱讀與微型日記有機融合，助力小學(xué)生語文素養(yǎng)提升

小學(xué)生生活閱歷還不是很豐富，閱讀是他們獲取語文知識的重要來源。教師可以選取一些主題相近、寫作風(fēng)格相似的優(yōu)美文章的經(jīng)典段落，開展群文閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生挖掘經(jīng)典段落遣詞造句的藝術(shù)，這樣可以強化學(xué)生對某一題材寫作的認(rèn)識，提升學(xué)生的寫作技巧，學(xué)生閱讀的好文章越多，汲取到的“營養(yǎng)”也越多，教師再結(jié)合微型日記寫作訓(xùn)練，可以做到“妙筆生花”寫出更多優(yōu)秀作文，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師可以選取教材中一些優(yōu)秀課文的經(jīng)典段落，進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，著重鑒賞其寫作方法和技巧，例如遣詞造句、修辭手法運用，提升學(xué)生的文化底蘊，點燃學(xué)生的寫作靈感；再結(jié)合適合小學(xué)生適合的微型日記寫作，鼓勵學(xué)生結(jié)合這些優(yōu)美的詞句，創(chuàng)造自己專屬的微型日記，教師可以把每一位學(xué)生的微型日記搜集起來，裝訂成班級專屬的《傾聽語文的琴弦》，班級學(xué)生人手一冊，還可以上傳到家長交流群，和家長一起見證孩子的成長。

四、基于生活化視角下，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練

生活是最豐富的寫作素材庫，小學(xué)語文教師應(yīng)該立足于生活化視角下，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活，勤于觀察生活善于思考問題，把讀寫訓(xùn)練和生活結(jié)合起來。教師可以選取小學(xué)生熟悉的生活場景開展主題寫作練習(xí)，例如一堂難忘的課、一頓好吃的飯、一次難忘的旅行。教師可以鼓勵學(xué)生朗讀自己的作文，增強學(xué)生的寫作自信心，也可以讓學(xué)生之間交換作文互相閱讀，營造濃郁的閱讀和寫作氛圍，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)要深化讀寫結(jié)合訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師要秉持 “內(nèi)外兼修”策略，增加讀寫結(jié)合訓(xùn)練中的互動性，群文閱讀與微型日記有機融合，拉近讀寫訓(xùn)練與生活的距離，為小學(xué)生插上文學(xué)的翅膀，助力小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步弘揚中華傳統(tǒng)文化。