探究核心素養下的小學生語文寫作能力培養

陳海霞

（浙江省金華市義烏市稠城第一小學教育集團,浙江 金華 322000）

筆者如今所教學的學科為語文，集中面對的是四年級中段的孩子，這一階段的孩子具有各種行為素養、品質意識和良好能力塑造的有利時機，而培養兒童良好的語文寫作技能，則也是核心素養教育指導觀念中的一個重要內容，因此，立足于這一思想，本文嘗試了對中段兒童寫作技能的啟發簡談，希望能夠給同仁一些有效的借鑒。

一、核心素養視野下兒童寫作教學中遇到的問題

當前的學生核心素養教學培養問題與日俱增，很多教師已經出現了教學重點偏離“培養全面發展的人”的基本航線的現象，其具體表現在，其一，語文課堂教學中教師過于占據了學生自主學習的空間，導致教師沒有時間去聆聽學生的心聲。其實，真正去觀察和聆聽孩子們對寫作教學的看法，我們是可以感受到孩子們的一些抵觸和抱怨的。其二，就是最為明顯問題——德育的缺失。德育如春風化雨，滋潤萬物，而實踐中的缺失現象足以令人感嘆。尤其是在小學中段語文寫作引導的實踐中，這種德育缺失的問題，將嚴重威脅到孩子未來的健康發展。其三，語文學科讀寫教學的分離問題，這一問題得不到有效的解決，學生的綜合語言應用能力將無法獲得有效的提升。而“核心素養”倡導的發展“全面的人”，顯然，我們將讀寫教學分裂，是違背這一規律的。因此，筆者認為，核心素養視野下的中段兒童寫作能力養成存在多重難點。

二、核心素養視野下對兒童寫作能力培養的具體途徑

（一）認真傾聽學生的心聲

想要順利實施語文教學，啟發和引導他們養成良好的語文聽說讀寫綜合能力，就需要投其所好，傾聽孩子們的心聲，知曉他們對什么感興趣，又厭惡那些事物，因勢利導，尊重孩子們尤其是即將要步入高年級的中段孩子們，取得他們的信任，那么培養兒童語文核心素養，提升其寫作能力就不再是一件難事。比如，在平時的課下生活中，我們可以多和孩子們進行交流，蹲下身子，站在和他們同樣的視野和高度來看待問題，和孩子們做朋友，才能在潛移默化中改變他們的一些習慣，培養其卓越才能。此外，教師還可以經常開設一些趣味造句小練習，讓孩子們從簡短的造句練習開始，逐漸樹立對寫作的學習興趣，然后再嘗試模仿寫作、自主創作，一步一個腳印，向著高效、高質寫作教學邁進。

（二）春風化雨滋潤幼苗

所謂“春風化雨”，指的就是如同春雨滋潤萬物一般悄無聲息的德育過程。德育引導，是核心素養教育觀中的一個重要內容。但以往的小學語文教學實踐中，很多教師忽略了它，而在實施課程改革的今天，我們看到了語文教學的“新春”。比如，在指導學生語文課文《詹天佑》一課時，我們就可以巧妙地從國內外鐵路設計和施工的難度對比，以及國外政府給詹天佑開出的優厚條件等方面入手，啟發學生思考詹天佑毅然決然決定修建中國自己的鐵路，體現了一種怎樣的情懷？以此來喚醒萬千兒童的愛國心，培養小學生的民族意識和奉獻精神。之后，我們再以同樣的主題寫作作為要求，讓孩子們寫作一篇關于自己對“愛國”的理解性作文，讓情感交融在自己的文章中，也讓德育與寫作之間實現完美結合。

（三）讀寫結合促進綜合發展

閱讀是重要的知識吸收過程，而寫作則是輸出過程，二者的結合，構成了語文學科綜合學習的鏈鎖，二者和諧統一，相輔相成。教師在忽略讀寫結合教學價值的基礎上，單一強調某一個讀或者寫的教學培養，將造成一定程度的資源浪費。對此，筆者在結合教材的基礎上，提出了讀寫結合促進學生語文綜合發展的假設。比如，在教學《少年閏土》一課時，一方面，通過學習本課學生可以知曉作者魯迅先生的童年趣事，如看瓜、刺猹、雪地捕鳥等，從而激發學生的閱讀興趣，培養閱讀能力。另一方面，我們還可以啟發學生也來回憶自己身邊的趣事，將所見所聞寫作下來，應用魯迅先生在文中提到的外貌描寫、肖像描寫、心理描寫和神態描寫等手法，還原一個童真的世界。此外，還應當告訴孩子們的是，寫作能力的提升并不是一天兩天就可以看到明顯的成效，而是需要漫長的積累和等待，正所謂“功夫不負有心人”，只有平時的努力做到位，那么，關鍵時刻自然可以做到寫作成竹于胸，有如神助一般。所以說，寫作提升的過程，更是一種“煉心”的過程，它可以讓孩子們的意志變得更加堅定。

綜上，核心素養教育指導觀念深入人心，在基礎語文學科教學中的滲透已然十分成熟，對此，筆者記以此文，簡要概括了核心素養視野下的語文寫作能力養成的具體方法，希望可以規劃出一個小學語文有效教學的新天地。