學習任務單—綜合實踐活動課的隱形翅膀

李淑一

（浙江省溫州市文成縣中小學生綜合素質實踐基地，浙江 溫州 325000）

2017年9月發布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出：綜合實踐活動課已成為國家義務教育課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。所以，綜合活動實踐課的課程設計與實施越來越重視，隨著多年的探索與實踐，綜合實踐課程的設計與活動指導亦愈加成熟，但是依然存在問題。

一、學習任務單的設計

（一）“學習任務單”的類型因“課”制宜

因綜合實踐活動內容豐富、形式多樣，所以學習任務單的設計要因“課”制宜。如同針對不同的課題、不同的學生設計不同的教案一樣，學習任務單的設計不能一個模子里生搬硬套，要根據不同活動的需要設計不一樣的任務單。

（二）學習單的設計要因“材”制宜

1.學習任務單的設計要關注學生的層次性。

不同的地域、不同的年級、不同的班級、不同的學生，他們所具有的認知水平，學習能力以及自身素質存在差異性，那么學習任務單的設計要尊重學生的個性差異，讓每一個學生都能通過活動提高自己的綜合素質和能力，在活動過程中獲得成功的體驗。所以，我們設計學習任務單要有人員分工這一內容，意在鼓勵學生全員參與，完成自己力所能及的任務。這樣，保護了不同層次學生的學習積極性，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的活動內容，個人價值得以體現，個性得到張揚，綜合能力得到提升。

2.學習任務單的設計要關注“學情”特點。

學情分析是設計學習單的首要前提，是活動指導的起跳板，也是實現有效課堂的重要保障。設計學習單時，教師應根據學生實際，找準學生思維的“最近發展區”制定出行之有效的學習任務單；要考慮學生的學習興趣點，學生遇到自己感興趣的問題，會抓住不放，深入了解其中的本質規律，從而在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高，并對所研究的問題經過系統的認知、內化、建構新的認知結構；要整合“學段”目標，根據具體目標設計不同的梯度，促進學生綜合素質持續發展。

二、學習任務單的實施

（一）適時巧用，發展能力

“學習任務單”自身立足于生本，為教學時突破重點和難點提供了有利條件。但它只是一個學習使用工具，需要教師進行深層處理。在課堂教學中，根據學生學習的需要，巧妙、適時地選擇最佳時機將學習單用在關鍵之處，以便彰顯學習任務單的最高效益。使之即是學生學習的支架，又是反饋學生學習信念的依據。如探究類實踐活動，學習任務單適合在活動開始時出現；生存實踐類活動，要讓學習任務單貫穿于整個活動之中。

（二）深層處理，適度調整

學習任務單的使用，要避免盲目注重學生的活動成果，而忽略了學生的學習探究過程；要避免為學生沒有完美完成任務單上的任務，沒有達到老師預設的效果而懊惱。其實，在活動中，學習任務單只是一種工具，適時把學生引向老師預設的方向。但活動過程具有生成性，有不可預測性，所以老師不能只關注成果，而忽略了學生探究的過程。其實，即使學生的成果是失敗的，與預測的不一樣，也可以讓它成為教學案例，幫助學生對自己研究過程中出現的問題進行反思，不斷改進。畢竟每個學生的理解能力和生活環境都不一樣，認知層面不同，呈現的效果當然也不同。所以我們在組織活動時還要遵循自主性的原則，要重視學生自身發展的需求，尊重學生的自主選擇，老師不能干預太多，我們只是巧用學習任務單，引領學生親身經歷各項活動，在“動手做”“實驗”“探究”“設計”“創作”“反思”的過程中進行“體驗”“體悟”“體認”。沈旎老師說的好：“我們不能只注重學生的活動成果，而忽略學生的探究過程。老師不是教給學生某種技藝成為某方面的工匠，而是要引領學生體驗參與的過程，培養綜合能力和探究的精神。”

（三）關注反思提升，避免有頭無尾

學習單的使用不管在獨自練單環節還是小組合作環節或是集體評價階段，都是學生智慧的碰撞、能力的升華，而非機械平移。所以學習單的使用不能只停留在練單之中，更重要的是要注重學生的交流反饋環節。交流反饋的過程，是學生對活動諸要素、諸環節的再認識、再研究、再整合的過程。是思維再活化、再碰撞的過程。它能夠幫助學生及時捕捉分析和研究各種活動現象、得失和靈感。加深對活動規律的認識和理解，有助于學生及時發現新問題，同時形成自己的見解，提高綜合能力。

學習任務單能明確學習的目標與任務，有了學習任務單的引領，學生有了自主探究的方向和方法，在課堂上積極主動，充滿激情，充滿信心。學習任務單讓學生在綜合實踐活動課程中學有所思、學有所悟、學有所獲，成為綜合實踐活動課堂的隱形翅膀。