基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略的探討

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊依臻

一、開展小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)的實(shí)際意義

1.鍛煉語言能力

提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，不僅是小學(xué)階段語文科目的重要教學(xué)目標(biāo)，更是衡量教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)桿。但通過對(duì)實(shí)際教學(xué)過程的詳細(xì)觀察可以看到，我國小學(xué)生在語言表達(dá)及溝通方面仍存在許多不足，其中較為突出的問題有以下兩點(diǎn)：其一，受傳統(tǒng)教育的影響，小學(xué)生大多性格較為內(nèi)斂，導(dǎo)致其進(jìn)行自我表達(dá)的主觀意愿不夠強(qiáng)烈。其二，由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不足和認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚不完整，因而大部分小學(xué)生的表達(dá)技巧不夠成熟，從而增加了一些溝通障礙。而開展智慧課堂閱讀教學(xué)無疑是改變此種不良局面的有效途徑。例如，在進(jìn)行《春光染綠我們的雙腳》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可先進(jìn)行幾遍引導(dǎo)性朗讀，幫助學(xué)生解決其中的難點(diǎn)字句，隨后便可讓學(xué)生進(jìn)行朗讀接力賽，告知每名學(xué)生他們不僅是參與者，也是小評(píng)委，既要注意自己的朗讀發(fā)音，也要學(xué)習(xí)他人的朗讀技巧。如此一來，不僅活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生的參與感變得更為強(qiáng)烈。

2.發(fā)展語文思維

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)體系中，出于對(duì)應(yīng)試達(dá)標(biāo)等客觀情況的考慮，大多數(shù)語文教師更加傾向于采用單向型的教學(xué)方式，即將教師作為教學(xué)主體，以教師的思維為主導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行直接性的知識(shí)灌輸。客觀來講，此種教學(xué)方式在幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)具有一定的效果，但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，也應(yīng)在教學(xué)方式上進(jìn)行一些相應(yīng)的改變。而從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，如何發(fā)展學(xué)生的語文思維能力就成為小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)所在，所謂語文思維主要體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：其一，邏輯思維，即學(xué)生能否透過文字和語言的表象而看到其中深藏的邏輯關(guān)系。其二，發(fā)散思維，即學(xué)生在掌握某一知識(shí)點(diǎn)后，能否與現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的其他內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想擴(kuò)散。其三，想象思維，即學(xué)生對(duì)于空間的描繪能力。例如，在《月光啟蒙》的教學(xué)過程中，教師可采用設(shè)問的方式來引導(dǎo)學(xué)生先行完成對(duì)內(nèi)容的初步理解，而后再對(duì)內(nèi)涵進(jìn)行獨(dú)立思考并展開相應(yīng)的場(chǎng)景聯(lián)想，最后鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的所思所想，從而達(dá)到綜合全面的教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)文化審美

越來越多的教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，一方面要幫助學(xué)生完成在讀寫表達(dá)等方面的知識(shí)積累，而另一方面也要將傳承中華文化與培養(yǎng)高尚品格作為教學(xué)的重要目標(biāo)。而在小學(xué)語文教學(xué)中開展智慧課堂閱讀不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的理解與掌握，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化普及與思想品德教學(xué)的有效方法。具體來說可分為以下兩點(diǎn)：其一，教師應(yīng)幫助學(xué)生針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度剖析。其二，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地去感知閱讀中所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感。例如，在教授《煙臺(tái)的海》一文時(shí)，教師可將煙臺(tái)的風(fēng)土人情以及歷史文化制作成幻燈片，在課堂上利用多媒體設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一播放，并在其中穿插講解文本內(nèi)容，在加深學(xué)生感官體驗(yàn)的同時(shí)，也能將教學(xué)內(nèi)容的輸出過程變得更加平穩(wěn)流暢。除此之外，教師還可以組織學(xué)生針對(duì)播放內(nèi)容中自己感興趣的點(diǎn)進(jìn)行文字或語言描繪，以鞏固課堂教學(xué)的效果。

二、開展小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)的具體方法

1.采用多樣化的教學(xué)方式

通過相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以看到，形式多樣的教學(xué)方式不僅能夠顯著提升教學(xué)效率，還能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中的不足之處進(jìn)行有效彌補(bǔ)。例如，在教授《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這一課時(shí)，我在進(jìn)行正式教學(xué)的前兩天便將相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)概略發(fā)送給了每一位學(xué)生，并要求他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)成果以文字或視頻的形式進(jìn)行反饋，以便降低學(xué)生在課堂上的理解難度。除此之外，還可以邀請(qǐng)學(xué)生家長參與到教學(xué)活動(dòng)中來，請(qǐng)家長從自己的角度出發(fā)談一談互聯(lián)網(wǎng)對(duì)生活的改變，以此來增加學(xué)生的參與熱情。

2.增加課堂中的教學(xué)元素

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在智慧課堂中更加重視對(duì)信息技術(shù)的充分利用，一方面在保留教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了包括圖片、視頻以及語音等在內(nèi)的多種教學(xué)元素，而另一方面也為學(xué)生帶來了更為人性化的教學(xué)體驗(yàn)。例如，當(dāng)因極端天氣而導(dǎo)致學(xué)校停課時(shí)，必然會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生一定影響，此時(shí)教師便可以選用智慧課堂中的微課模式進(jìn)行教學(xué)，將主要的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過編輯后以視頻的形式發(fā)送到每一位學(xué)生或是家長的終端設(shè)備上，不僅保證了教學(xué)活動(dòng)的順利開展，也能夠及時(shí)接收到學(xué)生反饋，從而幫助其解決遇到的困難。

3.建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能夠幫助學(xué)生客觀地了解自己的學(xué)習(xí)水平，也可以在教師制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)提供有效的參考指標(biāo)。結(jié)合智慧課堂閱讀教學(xué)的特點(diǎn)來看，則應(yīng)在以下兩點(diǎn)多加注意：其一，打造高效的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)。教師可將閱讀任務(wù)統(tǒng)一發(fā)布在指定平臺(tái)，并要求學(xué)生記錄自身的閱讀進(jìn)度，以保證閱讀教學(xué)的順利開展。其二，應(yīng)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可將整個(gè)閱讀過程分化為文字解讀、內(nèi)涵理解以及情感體驗(yàn)等多個(gè)方面，以保證學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升。

綜上所述，本文在開篇即從鍛煉語言能力、發(fā)展語文思維以及培養(yǎng)文化審美三個(gè)方面出發(fā)詳細(xì)地闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中開展智慧課堂閱讀活動(dòng)的重要意義，并在結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以采用多樣化的教學(xué)方式、增加課堂中的教學(xué)元素以及建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制為切入點(diǎn)，對(duì)如何開展小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行了論述。除此之外，家長也應(yīng)意識(shí)到家庭教育同樣也是小學(xué)教育體系中不可或缺的一部分，因而也需要在家中營造出熱愛閱讀的良好氛圍。