在小學(xué)語文寫作中提高學(xué)生的寫作能力

江蘇省句容市袁巷中心小學(xué) 戴賽金

在小學(xué)階段，作文是最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人性格特色的教學(xué)板塊，也是語文教學(xué)關(guān)鍵的一部分，寫作能力體現(xiàn)了學(xué)生的語文應(yīng)用能力和語言組織能力、情感態(tài)度等。但在如今的小學(xué)語文寫作中，學(xué)生還普遍存在著以下問題：結(jié)構(gòu)混亂、文不對(duì)題、邏輯紊亂、詞句不通順、重點(diǎn)不突出、沒有創(chuàng)新點(diǎn)等。而這些問題歸根究底就是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師常常將作文模板化，導(dǎo)致學(xué)生依賴模板，觀察能力和想象力得不到訓(xùn)練，作文中的個(gè)人特色喪失。基于這一現(xiàn)狀，本文對(duì)在小學(xué)作文教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)手段進(jìn)行探究，以求為廣大教師提供新的思路。

一、重視課內(nèi)教學(xué)，奠定寫作基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)生而言，要寫出完整的作文，就要先具備一定儲(chǔ)備量的詞匯、句型以及信息邏輯處理能力，而這些知識(shí)往往只能通過兩個(gè)方面獲取，其一是大量的閱讀，但由于小學(xué)生的基礎(chǔ)限制，他們的閱讀能力不強(qiáng)，也難以完成大量閱讀的目標(biāo)，其二就是通過課內(nèi)教學(xué)，為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，其主要手段就是在寫作教學(xué)課堂上要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，只有擁有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生才能靈活地運(yùn)用語言，完成寫作目標(biāo)。此外，除寫作課之外，還有許多的教材內(nèi)容中蘊(yùn)含了與作文教學(xué)息息相關(guān)的因素，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行解讀，并利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練，并且學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的印象會(huì)深于自行閱讀所獲取的信息，因此，教師要利用這一特征，抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》時(shí)，要讓學(xué)生掌握“圓圓的、綠綠的、亮晶晶的”等形容詞，在教學(xué)時(shí)，教師可以以此為材料訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，如教師可以給出學(xué)生一個(gè)例句：“小魚兒在綠綠的水藻間穿梭，從圓圓的荷葉邊探出頭來，可愛極了。”讓學(xué)生嘗試用這幾個(gè)詞語進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生體會(huì)擬人句的含義，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽應(yīng)用，訓(xùn)練他們的寫作能力。

二、堅(jiān)持積累素材，擴(kuò)寬寫作資源

對(duì)于小學(xué)生而言，寫作離不開素材積累，原因有二，其一是學(xué)生要從素材中學(xué)習(xí)寫作手法，其二是學(xué)生可以用素材來論證自己的觀點(diǎn)，豐富作文內(nèi)涵。素材積累指的是學(xué)生要在日常生活或閱讀、學(xué)習(xí)中記錄遇到的精彩句子、詞匯以及印象深刻的事件、故事、小說情節(jié)等，對(duì)寫作手法和情感表達(dá)方式進(jìn)行揣摩，并反省自身，進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后提高自身寫作能力的過程。對(duì)于小學(xué)生而言，必須將素材積累作為一種習(xí)慣長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能取得效果。作為教師，要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，并教授學(xué)生積累素材的方式，督促學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，直到取得效果。

例如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，將在生活中遇到的讓人印象深刻的事件、在閱讀時(shí)看到的令人感觸頗深的情節(jié)和在新聞上出現(xiàn)的重要時(shí)事等進(jìn)行記錄，同時(shí)要對(duì)課文中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句、閱讀時(shí)看到的優(yōu)美詞句、令人印象深刻的修辭手法等進(jìn)行記錄，并在一旁作下批注或讀書筆記，以便于學(xué)生在寫作時(shí)直接引用。此外，學(xué)生的個(gè)人積累有限，教師可以組織茶話會(huì)，讓學(xué)生交流自己積累的素材，并發(fā)表自己的意見，可能會(huì)獲得靈感，寫作素材會(huì)越來越多，進(jìn)一步拓展。教師也要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)積累素材，記錄名言警句和有特色的寫作手法，深化自己的寫作主題。

三、進(jìn)行廣泛閱讀，積累寫作論據(jù)

學(xué)生寫作除了要學(xué)習(xí)寫作技巧，還要積累足夠的論據(jù)，用以支撐自己的論點(diǎn)，增加說服力。閱讀是拓展眼界的最好手段之一，在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生除了可以借鑒作者的寫作技巧，也能體會(huì)作者的感情和他們的獨(dú)特思想，這些才是作文的靈魂，也是學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，當(dāng)然，小學(xué)生的時(shí)間和精力都有限，不能沒有針對(duì)性地閱讀，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和基礎(chǔ)，為他們推薦合適的書本或文章，讓他們?cè)诤线m的時(shí)候閱讀合適的文章，這對(duì)于他們的素材積累、寫作技巧、閱讀能力、思維拓展、情感發(fā)展、人格塑造等都有正面的影響。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第11課《竊讀記》時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》，并舉例出最經(jīng)典的片段進(jìn)行導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谡n后主動(dòng)閱讀。這篇小說的篇幅不長(zhǎng)，適合五年級(jí)學(xué)生閱讀，從“英子”的角度展開論述，讓學(xué)生看到不同于如今的生活狀態(tài)，從年齡相似的英子身上省視自身，得到情感的升華。其次，學(xué)生對(duì)小說感興趣，教師要適時(shí)地提醒學(xué)生，注重作者的寫作手法，對(duì)作者表現(xiàn)情感的方式進(jìn)行揣摩，通過這樣的方式，學(xué)生的寫作能力才能夠很快得到提升。

小學(xué)是剛剛學(xué)習(xí)寫作的起始階段，在這個(gè)階段，學(xué)生的想象力非常豐富，教師不應(yīng)該給他們?cè)O(shè)置模板，反而會(huì)限制了他們的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)該對(duì)寫作的基本規(guī)范進(jìn)行教學(xué)，例如寫作時(shí)要結(jié)構(gòu)完整等，致力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作興趣等。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就要重視課內(nèi)教學(xué)，為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，督促學(xué)生堅(jiān)持積累素材，拓寬寫作資源，進(jìn)行廣泛閱讀，積累寫作依據(jù)，為此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。