小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

甘肅省金昌市金川區(qū)第一小學(xué) 張兆萍

群文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是一種新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式更具有系統(tǒng)性，不僅方便學(xué)生理解，更能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力。對(duì)于群文閱讀而言，可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，將一些文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，不僅讓學(xué)生可以做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，更能讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀學(xué)習(xí)溫故知新。教師在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生講解群文閱讀典例，讓學(xué)生能夠提前適應(yīng)群文閱讀教學(xué)，以期在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中獲得更好的教學(xué)效果。

一、“主題閱讀”，分析同類文章主題

“主題閱讀”是根據(jù)文章的主題將相似或同一主題的文章放在一起進(jìn)行綜合性的閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較講究課程的豐富性，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，但是這種閱讀教學(xué)容易忽視學(xué)生的系統(tǒng)性思考，而群文閱讀的“主題閱讀”教學(xué)則可以有效彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。

例如，《走遍天下書為侶》和《竊讀記》這兩篇課文從題目上看好像并無(wú)太大的聯(lián)系，但事實(shí)上，這兩篇課文表達(dá)的都是對(duì)于“書”的推崇。在《走遍天下書為侶》這篇散文中，作者通過(guò)做假設(shè)的方式提出了要以書為伴。例如在第一段中提出了很多可以選擇的伴侶，“美麗的圖畫”“有趣的書”“撲克牌”“百音盒”和“口琴”，第二段以堅(jiān)定的口吻回答道：我會(huì)選一本書。接著說(shuō)出了自己選書為伴的理由，最后號(hào)召大家多讀書。雖然是散文，但是卻結(jié)構(gòu)十分鮮明，為學(xué)生的閱讀理解提供了便利。而《竊讀記》則是以作者對(duì)書“愛而不得”的情緒來(lái)吸引讀者的注意力，文章當(dāng)中更是充滿了細(xì)致的動(dòng)作描寫、巧妙的比喻等手法，使得文章具有更強(qiáng)的可讀性。而群文閱讀教學(xué)作為一種更具有活力的教學(xué)方式，可以按照教學(xué)方式的改進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的思考方式。主題閱讀正是其中比較典型的一種閱讀教學(xué)分支，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)十分有利。

二、“結(jié)構(gòu)分析”，思考同類文章結(jié)構(gòu)

“結(jié)構(gòu)分析”類群文閱讀事實(shí)上屢見不鮮，將游記、議論文，說(shuō)明文，散文，詩(shī)歌，宋詞，故事等多個(gè)結(jié)構(gòu)的文章放在一起進(jìn)行解析。

例如《鯨》和《新型玻璃》這兩篇文章所描寫的主體一個(gè)是“哺乳動(dòng)物”，一個(gè)是科技產(chǎn)品，但是它們都屬于說(shuō)明文的文學(xué)體裁。《鯨》一文中，在介紹鯨的時(shí)候，從鯨的體量、演變歷史、種類、食物和呼吸方式等多個(gè)方面進(jìn)行介紹，尤其是運(yùn)用打比方的方式為讀者介紹了鯨有多大，例如“人站在它嘴里，站起來(lái)還摸不到它的上顎”“四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞”。而在《新型玻璃》一文中，則是通過(guò)“分——總”的結(jié)構(gòu)方式為讀者介紹了五種玻璃的特點(diǎn)和作用，最后一段總結(jié)全文，說(shuō)明了新型玻璃在現(xiàn)代建筑中的關(guān)鍵作用。這篇課文雖然是一篇說(shuō)明文，但是卻富有文學(xué)色彩，例如開頭的“夜深了”和“急促的警報(bào)聲”十分生動(dòng)地引出了防盜型新型玻璃，且為介紹這種玻璃的功能埋下了伏筆。教師應(yīng)當(dāng)在講解過(guò)程中注重訓(xùn)練學(xué)生的分析思維，讓學(xué)生能夠做到舉一反三。

三、“設(shè)計(jì)問(wèn)題”，通過(guò)問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)

對(duì)于“設(shè)計(jì)問(wèn)題”環(huán)節(jié)而言，重點(diǎn)是教師在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中注重“課堂提問(wèn)”的使用，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，可以更明顯地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性。教師可以在問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化問(wèn)題與教學(xué)主題的針對(duì)性，凸顯問(wèn)題之間的連貫性。

例如，在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要為學(xué)生安排有相同特征的課文進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，教師首先可以為學(xué)生提出一些基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如課文的文體、課文的主題、課文的結(jié)構(gòu)等比較基礎(chǔ)的問(wèn)題類型；其次可以提出具有一定代表性的問(wèn)題，例如課文主要的敘事結(jié)構(gòu)、人物的性格特點(diǎn)等；最后可以提出具有一定難度的問(wèn)題，例如這篇課文想要表達(dá)的思想感情、對(duì)我們有什么啟發(fā)。提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文群文閱讀的有效方式，教師需要在教學(xué)中加以重視。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重要形式，教師需要依托時(shí)代的發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在閱讀教學(xué)過(guò)程中及時(shí)轉(zhuǎn)變發(fā)展教學(xué)理念，創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)方法，不斷提升群文閱讀教學(xué)的能力，讓學(xué)生在群文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。