小學(xué)生閱讀理解能力的層級特點及教學(xué)策略

江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)分校天潤城小學(xué) 任儀君

語文學(xué)科本身的知識特點是擁有廣泛的應(yīng)用性和多樣性，通過閱讀可以豐富學(xué)生的知識基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生綜合語文素質(zhì)的提升打下基礎(chǔ)。為此，語文閱讀理解成為小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的核心。但小學(xué)語文閱讀本身是有一定的層級劃分的，只有對閱讀理解中的等級進行全面了解和把握，并展開具體有效的語文閱讀教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對小學(xué)生的語文閱讀理解能力進行培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀能力的層級劃分

語文閱讀能力是一種綜合性的能力，學(xué)生閱讀理解能力的差距不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有關(guān)，還與學(xué)生對閱讀理解的認(rèn)知有關(guān)。語文閱讀理解能力是有一定的層次劃分的，這些層次之間是相互影響、相互制約的，當(dāng)這些層次之間呈現(xiàn)出立體的、螺旋式的上升態(tài)勢時，閱讀理解的效果就會最大化。為此，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生掌握閱讀理解中的層次，并注意將各個層次逐漸突破，唯有如此，學(xué)生的閱讀理解能力才會獲得巨大的提升。具體而言，小學(xué)語文閱讀理解具有以下幾方面的層級：

第一層級：學(xué)生認(rèn)讀能力。認(rèn)讀能力是小學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)所在，意思是小學(xué)生要對一篇文本進行全面的閱讀，要將文本中的字、詞、句等進行全面的了解，一旦對這些所有知識點有了整體的認(rèn)知，學(xué)生就已經(jīng)具備了閱讀的前提條件，可以為下一層級的努力做準(zhǔn)備。

第二層級：理解能力。理解能力是小學(xué)生進行閱讀的核心所在，閱讀理解能力是閱讀理解過程的第二層級能力，要求學(xué)生除了掌握基本的字、詞、句之外，還要對文本中的句型、人物情感、寫作思維特點等進行深入的分析。這個過程具有一定的枯燥性，需要學(xué)生具備一定的語言組織能力和運用能力。第二層級也是整個閱讀理解過程中的中間環(huán)節(jié)，需要學(xué)生對文本有整體的認(rèn)知發(fā)展。

第三層級：鑒賞、評價能力。這一層級是較高層級的要求，學(xué)生要通過閱讀形成自己的人生感悟、獨到見解和思想情感。這個過程需要學(xué)生對文本的整體結(jié)構(gòu)、寫作背景、寫作技巧等進行全面的把握，實現(xiàn)這樣層級的發(fā)展，需要語文教師將學(xué)生的思維解放出來，給予學(xué)生思考和解決問題的平臺。

第四層級：研讀能力。研讀能力也是創(chuàng)造性能力，是指學(xué)生在閱讀之后，不應(yīng)局限于作者或文本固有的思維模式，要有自己的獨到見解，要對文本有一定的質(zhì)疑之聲、批判之音，從而打破傳統(tǒng)閱讀的條條框框，形成自己的見解。

二、提升小學(xué)高段學(xué)生語文閱讀理解能力的教學(xué)策略

1.打破傳統(tǒng)閱讀模式束縛，倡導(dǎo)開放式閱讀

隨著我國教育改革的不斷深化，小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展得到重視，教師不僅要教會學(xué)生知識，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。但傳統(tǒng)的教學(xué)形式依然存在，比如在閱讀中，語文教師往往私自做主，將文本的重點、文本思想講給學(xué)生，讓學(xué)生在臺下被動學(xué)習(xí)和記憶。這樣的教學(xué)形式勢必會打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的閱讀能力。為此，為了讓學(xué)生在閱讀各個層級上有所斬獲，語文教師應(yīng)提倡開放式的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生成為閱讀的主體。

例如，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，筆者在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生分別閱讀自己感興趣的課外內(nèi)容，但閱讀的內(nèi)容必須是有益于學(xué)習(xí)的。在進行一到兩個星期的閱讀之后，筆者要求學(xué)生進行閱讀分享，如此不僅拓展了學(xué)生的閱讀空間，還豐富了學(xué)生的閱讀知識，提升了學(xué)生的閱讀認(rèn)知，學(xué)生在后來的閱讀中更加積極主動了，閱讀的能力自然較好。

2.提倡拓展式閱讀，提升學(xué)生的閱讀積累量

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，通過閱讀，不僅可以為學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累提供幫助，還可以活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。為此，語文教師不應(yīng)將閱讀局限于教材中，還應(yīng)進行拓展式閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀積累量，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，在平時的閱讀教學(xué)中，在學(xué)到一些具有歷史背景的文本時，比如，學(xué)了《將相和》之后，筆者要求學(xué)生通過上網(wǎng)搜集資料的方式進行相關(guān)的知識閱讀。如此，學(xué)生對相關(guān)的故事背景更加清晰了，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀課外資料的重要性，在長期的堅持中，學(xué)生的閱讀理解能力自然提升。

總之，小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，提升他們的閱讀理解能力需要語文教師在閱讀教學(xué)方面進行積極的改變，只要將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維解放出來，給予學(xué)生一定的探究機會，高段學(xué)生的閱讀積極性一定會提升，其閱讀能力也一定能獲得質(zhì)的飛躍。