小學高年級語文教學“三法”

江蘇省南通崇川學校 徐艷霞

在時代的不斷發展中，語文教育也在不斷地發展著。語文教師應該積極地更新自己的教育方法，讓自己的教學方式能夠跟上時代的潮流。本文對幾種小學高年級語文教學的方法做出簡要的分析，這能夠極大地提升教師的教學效率。

一、融情于境，讓學生領悟語文內涵

小學語文教材中很多課文都是基于某一具體情景的，這些情景是對真實生活的一種還原。讓學生領悟情景，將自己的感情映射到情景中，學生才能夠更好地領悟到語文的內涵。為此，教師可以采取情景教學法、情感引導法等多種語文教學方法讓學生融情于境。

教學活動是課堂教學的重點內容。例如，小學語文五年級（蘇教版）課文《嫦娥奔月》的教學，“嫦娥奔月”是我國的神話故事，具有神秘的色彩，能夠激發起同學們的學習欲望，老師要好好利用這個教學文本。教師采取了如下教學方法：第一步，讓學生分小組進行相關討論。教師讓學生進行了“中秋文化”的討論，由于討論的主題非常貼近生活，同學們的積極性比較高。很多學生很快就參與到討論中來了，大部分同學都回憶了自己過中秋節“吃月餅”“賞月”的經歷，課堂的氛圍十分活躍。第二步，給學生播放與課文內容相關的視頻。教師利用多媒體為學生播放了一段從網上找來的視頻，通過視頻觀看，學生很快就明白了課文《嫦娥奔月》中所講授的內容。這就是資源豐富的好處，可以擴寬學生的眼界，幫助學生把腦海中的畫面具象。第三步，結合課文內容，讓學生設身處地地感受情景中的人物。教師讓學生感受到人物逢蒙的壞，讓學生了解到嫦娥奔月的無奈，也讓學生明白了中秋節的古典文化。這一過程重在老師對文本的研讀，設置相關的感悟要點，從要點出發引導學生思考。

對此教學案例做出分析，可以發現，教師在情景設置上花費了較多的心血，包括：查找相關視頻、結合文章給學生做出視頻內容的講解。教師的努力也收到了較好的成效，讓學生對故事背景有更多的了解，因此也就能夠更好地感受人物感情。

二、賞詞析句，讓學生感受文字之美

文字、詞語、句子是語文的基礎，通過文字、詞語、句子的構造和組合，語文就具有了濃厚的魅力，讓學生能夠更好地領悟文章的內涵，學生必須對構成文章的詞語、句子有一定的認識。為此，教師應該在語文教學中對語文的賞詞析句有足夠的重視。

例如，小學語文五年級（蘇教版）課文《黃果樹瀑布》的教學，黃果樹瀑布是貴州省的第一勝景，也是我國乃至亞洲最大的瀑布，這篇文章能夠很好地豐富學生的知識。教師采取了如下教學方法：第一步，讓學生了解全文。有些同學們的閱讀能力不是很好，找尋不到文章的重點，那么老師就可以帶著學生一些學習。在這個過程中，教師可以指導學生了解這篇文章的主旨、相關難點。第二步，讓學生找到表達深刻的句子。每個學生之間存在一定的差異性，這是班級同學個性化差異的表現，因此，不同學生看重的句子是不同的。這個過程中，有的學生提出“他遙對瀑布，仿佛在凝神諦聽遠處的瀑布聲”，有的學生提出“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上”，這些句子給學生留下了很深的印象。第三步，對學生提到的句子做出講解，分析句子的獨到之處。對于文章中的精彩句子，同學們要做出重點分析，分析之后才可能有所收獲，積累到相關的經驗。例如教師指出“遙對”“凝神諦聽”“激起”“雨霧般”“騰空而上”等詞匯用得很妙，因為這些詞匯都能夠準確地表達作者想要表達的內容，同時這些詞匯也是非常精簡的，同學們在語文學習中，也要注意詞語的選取。

讓學生能夠對文章有更深的了解，在平時的教學中對一些較好的表達做出分析是必要的。在該教學案例中，教師漸進式的教學方式對學生的深入了解有很大的幫助，因此我們可以說此次教學是成功的。

三、點面激發，讓學生親臨語文創造

語文教學中對學生創造能力的激發是非常有必要的，激發學生的創造能力對學生的寫作能力提高有很大的好處。一般而言，創造能力的激發有兩種方式：點激發、面激發。點激發是指通過某一具體的事物對學生能力的激發，面激發是通過更全面的內容對學生的激發。

在小學語文六年級的一次作文教學中，教師采取了如下教學方法：第一步，給出作文命題。給出的命題為“秋天的樹葉”，題目決定了文章的主旨思想。第二步，激發學生的思考。為了讓學生能夠有素材可寫，教師給學生用多媒體設備播放了一組秋天樹葉的圖片與一組春天樹葉的圖片，進行對比，可以幫助學生更好地抓住“秋天的樹葉”中“秋天”這一屬性。而從點的方面，教師提出了自己對“秋天的樹葉”的感想，以期能夠激發學生的某些思考。他指出：秋天的樹葉對自己而言有兩個重要的感觸，其中一個是樹葉之美，另一個是樹葉的奉獻。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，教師用詩的語言闡述了秋天樹葉的美感。第三步，讓學生互相討論。討論能夠集中很多同學的智慧，由此創作出來的作文具有很強的可讀性。值得注意的是，這一教學步驟等同于頭腦風暴，學生在討論的過程中能夠對“秋天的樹葉”有更清楚的了解，能夠從自己的記憶庫中提取到更多相關的內容。第四步，展開寫作，讓學生真實地表達自己對命題的感受。在這個過程中，教師從寫作方法、寫作內容等部分給學生的寫作做出了指導，這對學生有很大的幫助。

對這個教學案例做出分析，我們可以看到，教師從點、面兩個方面對學生的寫作進行了激發，真正做到了粗中有細，這對學生寫作靈感的形成有很大的幫助，而教師采取的激發方式對其他語文教師而言也具有一定的借鑒意義，例如：使用多媒體設備、具體地講解自己對命題的看法、對存在問題的學生給予即時的幫助。

總之，在小學語文高年級的教學中，教師應該注意對自己教學技能的提升。為此，教師可以對文中提到的融情于境，讓學生領悟語文內涵、賞詞析句，讓學生感受文字之美、點面激發，讓學生親臨語文創造這三個方法合理借鑒，這對語文教學質量的提升有很大的幫助。