基于陶行知“教學(xué)做合一”理論的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

江蘇省宿遷市泗洪縣明德學(xué)校 趙其紅

在教育史中，陶行知的教育思想影響深遠(yuǎn)，他的“教學(xué)做合一”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著很重要的奠基作用，其中，“做”是核心，下文就本人對(duì)陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出一些基本見(jiàn)解。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)融于生活、應(yīng)用于生活中

語(yǔ)文是一門(mén)很靈活的學(xué)科，它起源于生活，也應(yīng)該應(yīng)用于生活。語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)不能僅僅停留在課本上，要融于生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)移到生活中。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)課文《大自然的聲音》這一課時(shí)，課文主要是對(duì)大自然存在的一些聲音進(jìn)行描寫(xiě)，例如隨著季節(jié)變化、力度強(qiáng)弱不一樣的風(fēng)奏出的不同聲音；下雨的時(shí)候不同地方水的聲音；不同的動(dòng)物發(fā)出的不同聲音等等，這些都是生活中可以直接觀察、傾聽(tīng)得到的發(fā)現(xiàn)。教師可以在教學(xué)生識(shí)讀課文的時(shí)候?qū)W著觀察思考，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟，可以結(jié)合生活寫(xiě)一個(gè)小的總結(jié)報(bào)告。

又比如學(xué)習(xí)三年級(jí)課文《爬山虎的腳》這一課時(shí)，首先觀看爬山虎的相關(guān)圖片，教學(xué)生去初步認(rèn)識(shí)爬山虎，繼而理解作者表達(dá)的思路，體會(huì)作者的描寫(xiě)，然后引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)爬山虎，觀察它怎么一腳一腳往上爬的，能夠加深對(duì)課文的印象，讓課堂的教學(xué)真正融于生活當(dāng)中。再例如學(xué)習(xí)《四季之美》這篇文章時(shí)，文章里作者描寫(xiě)自己對(duì)四季的真實(shí)感悟，以自己的方式感悟四季春夏秋冬獨(dú)特的美，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自己實(shí)際的生活中直接感悟季節(jié)的美麗，在生活中理解與學(xué)習(xí)，能夠真正地貫徹落實(shí)陶行知先生的思想。

二、動(dòng)手操作能力在實(shí)踐中不斷提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的時(shí)候往往只停留在對(duì)課本字面上的理解，一些實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)往往是缺乏的。教師應(yīng)該讓學(xué)生多去實(shí)踐，加深對(duì)課文的理解、對(duì)知識(shí)的掌握。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)課文《風(fēng)箏》這一課時(shí)，作者對(duì)自己做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏等進(jìn)行了敘述，自己和同伴們做這些事情的喜悅之情躍然紙上。學(xué)生若只是單單泛讀課文，必定不能感悟。在天氣較好的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生制作風(fēng)箏，準(zhǔn)備一些架子、白紙，學(xué)生自己剪出形狀，粘上膠水，涂上自己喜歡的顏色，做一個(gè)簡(jiǎn)易的風(fēng)箏。之后組織學(xué)生放風(fēng)箏，學(xué)生自己用心去操作，感悟更深刻，最后總結(jié)自己放風(fēng)箏的心得。在做中學(xué)，在做中不斷地提升。再例如學(xué)習(xí)二年級(jí)的課文《拍手歌》時(shí)，課文內(nèi)容是“一到十”的數(shù)字結(jié)合動(dòng)物創(chuàng)編的兒歌，內(nèi)容朗朗上口，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也十分開(kāi)心。教師可以在課堂上教學(xué)生如何打拍，親自示范動(dòng)作，在課堂上直接演繹“拍手歌”，讓學(xué)生樂(lè)在其中，并讓學(xué)生一起面對(duì)面實(shí)踐，能夠掌握課堂內(nèi)容，也能夠很好地融入課堂。

三、以學(xué)生為主，在不同的情境中結(jié)合多方面探究學(xué)習(xí)

許多課文都只是點(diǎn)到為止，并沒(méi)有進(jìn)行深入的探究，作者的文章中有意猶未盡的感覺(jué)，給讀者留下莫大的想象和創(chuàng)造空間。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多方面探究，鍛煉學(xué)生的思維，增加學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂，讓學(xué)生充滿激情與活力。

例如在學(xué)習(xí)課文《牛郎織女》這一課時(shí)，讓學(xué)生泛讀文章，掌握文章的大意，知道課文中人物的結(jié)局，但對(duì)故事里一些人物發(fā)生的事情作者并沒(méi)有詳細(xì)介紹，比如牛郎和老牛之間一起經(jīng)歷過(guò)的事情，牛郎會(huì)把什么所見(jiàn)、所得、所感告訴老牛呢？織女在天上發(fā)生了什么事呢？織女與牛郎相遇過(guò)程發(fā)生了什么有趣的事呢？織女和牛郎生活這么多年又經(jīng)歷了什么？通過(guò)讓學(xué)生以自己或者小組為主，在課堂上多方面探究，根據(jù)自己的想象創(chuàng)造一些新的故事情節(jié)，對(duì)故事進(jìn)行相應(yīng)的完善。教師還可以適當(dāng)增加不同的情境，讓學(xué)生自主選擇角色，進(jìn)行角色表演，增加學(xué)生的興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和表演能力，更好地貫徹落實(shí)思想。

再例如學(xué)習(xí)三年級(jí)課文《在牛肚子里旅行》時(shí)，課文中講述兩只小蟋蟀青頭、紅頭和一頭牛的奇妙故事。文章里有三個(gè)角色，故事內(nèi)容十分有趣。教師可以先就文章內(nèi)容讓學(xué)生分角色朗讀，可以加入一些特定的語(yǔ)氣，讓學(xué)生初步了解文章，接著引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，一些故事里的小細(xì)節(jié)，牛的反應(yīng)等等都可以讓學(xué)生自己來(lái)探究。可以假設(shè)不同的情境，比如兩只蟋蟀發(fā)生的有趣好玩的事情的續(xù)集，紅頭在經(jīng)歷一次驚險(xiǎn)之后發(fā)生的事情等等。

語(yǔ)文教育方式一直在不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想能夠起到一定的指引作用，對(duì)目前的教育有不可替代的作用。教師要貫徹落實(shí)陶行知的教學(xué)思想，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活、結(jié)合實(shí)際，要能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的熱情和信心。在此期間，教師要能夠不斷吸收、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在基于陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想中不斷探索、學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納中找到多種適合學(xué)生的教學(xué)方法，為現(xiàn)在乃至今后的教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。