自主探究式教學模式在數學教學中的應用

張成堂

（甘肅省武威市涼州區九墩灘九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

所謂自主探究教學模式是指學生以已有的知識和經驗為基礎，在教師的主導作用下，通過自主學習和合作討論獲取知識，應用知識，解決問題的學習方式。所以初中生的自主探究式學習需要在數學教師的指引下進行。在初中數學教學實踐中，教師需為學生精心設計教學內容，增強與學生的交流，營造輕松且高效的學習環境，促使學生積極主動地參與到課堂教學活動中，確保學生在課堂上的主體地位。

一、自主探究式教學模式在數學教學中的應用價值

自主探究式教學模式注重學生學習的積極性與主動性，另外還注重教師在該過程中的引導價值[1]。在初中數學教師的有效指引下，學生積極參與到課堂活動中。自主探究式教學活動是一項具有較強獨立性的行為，每個學生的生活經歷和知識水平都不同，因此對問題的研究和理解也就不同。這種教學模式不僅可以激發學生的求知欲，誘發學生在問題情境中解決問題，獲得新知，培養學生的自主學習能力，還可以有效增強生生互動與師生互動，營造自主且平等的課堂氛圍。通過自主學習，學生能夠發現問題，研究問題和解決問題，增強學生的學習能力與自信心，培養學生持之以恒的良好品質。另外，初中生的生活世界豐富多彩，好奇心也非常強，教師應該指引學生把這種好奇心轉變為學習的動力，使學生進行主動學習。初中數學教師在整體教學中，要注重培養學生的獨立思考能力與邏輯思維能力。

二、初中數學教學模式的現狀分析

現階段，初中數學教學受限于教材，主要以教師教授為主，由教師帶著學生解決問題，忽略了學生的課堂主體地位。每次學習都是教材和課本的重復，致使諸多學生只重視理論知識學習，無法有效解決現實生活中的一些問題。這種教學方式無法調動學生學習的主觀能動性，對學生探究精神的培養十分不利。學生在學習中思維受限，致使學生學習過程變得十分乏味，不能實現預期的教學目標。一些教師比較依賴教材，只是單一地照本宣科，師生缺少互動，學生不能主動參與到教學活動中，而教師把自身學習思維強行灌輸給學生，在整體學習中教師占據主導地位，導致學生不積極參與，不愿動腦深思，只是被動地接受教師講解的知識點。還有部分教師應用題海戰術，導致學生每天都沉溺在題海中，如此會加大學生的學習壓力，導致學生喪失學習數學的興趣。

三、自主探究式教學模式在數學教學中的具體應用

（一）營造良好的課堂氛圍

在初中數學教學實踐中，若想有效引入自主探究式教學模式，將其存在的實效性全面發揮出來，那么一定要給學生提供一個良好的學習氛圍，為學生進行自主探究做準備。第一，初中數學教師首先要與學生構建良好的師生關系，保證融洽性、平等性。專斷型教學手段、權威型教學手段皆不能適應教學的變化，而民主性的教學手段可以切實推動教師教學與學生學習。因此，建構良好的師生關系十分重要。第二，還需構建自由且輕松的教學氛圍。班級內的學習氛圍與學生的學習情緒有莫大聯系，因此營造自由且良好的教學氛圍至關重要。第三，需嚴格遵守以人為本的教育原則，將學生的課堂主體作用全面發揮出來。現代教學理論比較注重學生的主體地位，教師的課堂主導作用。由此可見，給予學生課堂主體地位十分重要。

（二）明確數學教學目標

在傳統的數學課堂教學中，教師十分注重學生的學習狀態，因此，數學教學目標便成了數學教師自己的目標，未和學生進行充分交流，進而使學生的學習變得盲目。實際上，教學目標的確定十分重要，它能指引學生在學習前確定自己的學習方向。例如，在教學“勾股定理”的相關知識時，教學目標可以定為勾股定理的適用條件，在探究的前提下歸納出計算規律，并能正確計算。而這只是從知識目標方面入手，在自主學習過程中，不能有太高的要求，情感目標與能力目標才能夠實際落實到教學中。依據此目標，初中數學教師需為學生構建自主學習提示：勾股定理同直角三角形的關系是怎樣的？立足于此問題，讓學生通過自學來掌握勾股定理的適用條件，為初中數學教學質量提升奠定堅實基礎。

（三）創建課堂問題情境

初中生具有較強的求知欲與好奇心，對諸多事情都很感興趣。在初中數學教學實踐中，教師需牢牢掌握學生的特點，同課本內容有機結合，為學生創建具有教學價值的問題情景。例如，在教學“三角形全等”的相關知識時，教師可以利用大屏幕，把三角形全等的條件展示給學生，之后詢問學生：我們生活中有哪些全等圖形？這樣一來便可以有效激發學生的主觀能動性，推動其主動參與到課堂教學活動中。學生在自學中，教師需在一旁給予適當的點撥，幫助學生理解課堂知識，為初中生以后學習難度更大的數學知識做鋪墊。

（四）引導學生合作學習

合作學習不僅可以提高探究效果，還能加強學生的團隊精神與合作能力。基于此，初中數學教師需結合教學需求安排學生合作學習，而合作學習的前提條件是構建合作小組。教師在構建合作小組時應該均衡各個小組成員的學習能力、基礎水平等，確保每個合作學習小組都有各個學習層次的學生。構建好學習小組之后，初中數學教師還需指引學生分工，保證每個人都有對應的任務。另外，教師還需鼓勵學生主動參加合作討論活動，討論結束后教師要和學生一同進行歸納和總結，評價學生合作學習成果。

（五）采用多元化的評價方式

若想將自主探究式教學模式在初中數學教學中的實效性全面發揮出來，需高度重視評價工作。在初中數學教學實踐中，教師需應用多元化的評價方法，其中包含學生互評、學生自評以及教師點評等。這種多方面的模式研究和對學生自主探究結果的分析，能夠有效調控學生的學習行為，切實實現自我鼓勵與教育，對提升初中生的學習水平與學習質量具有積極作用。

結 語

綜上所述，初中數學在教學實踐中，需將學生放在首要位置，充分把握學生心理特點，促使初中生的學習能力得以全面提升，提高初中生的自主探究能力，將數學教學的特點全面發揮出來，完善教學，不斷優化自主探究式教學模式，加強數學課堂教學水平，為初中生的數學學習做好鋪墊。