心理健康教育在初中生物教學中的融入分析

黎福斌

（甘肅省武威市涼州區中壩鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

在傳統生物教學中，教師將教學重點只放在了對理論知識的教授上，卻忽視了學生的想法。近年來，隨著素質教育的全面推行，教師堅持“以學生為本”的教學理念，讓每位學生都積極參與學習，激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生在健康的心理狀態下進行學習。從某種程度上看，健康的心理既保證了學生學習的高效，又有利于學生的健康成長。

一、在生物教學中融入心理健康教育的重要性

在生物教學中融入心理健康教育是指教師應結合生物學科的特點，從生物教材出發，充分考慮初中生的心理特點，在課堂教學中有目的、有計劃地挖掘教材中的心理教育資源，并主動運用心理學知識，尤其是教育心理學的原理和方法及心理輔導策略，從而調動學生的智力因素和非智力因素[1]。在生物教學中融入心理健康教育，能讓學生在掌握理論知識的同時，提高心理健康水平，使學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀。

教師的任務不只是教授知識，而且要從心理上積極引導學生，讓學生喜歡學習。初中生正處于身體、心理快速發展的階段，面對學生的心理問題，教師應耐心講解、積極疏導。同時，不管面對優等生，還是學困生，教師都應給予他們肯定，尊重每位學生，這有助于營造和諧、平等的師生關系，能使每位學生養成樂觀向上的生活態度[2]。當教師真正深入學生的內心時，學生才愿意將自己的真實想法告訴教師，才能縮短師生間的距離。初中生物教師還應給予學生更多的關愛，讓學生能夠慢慢放下對教師的戒備心，引導學生主動向教師講述他們在成長過程中遇到的問題。當學生說出自己的問題時，他們會變得輕松起來。相反，如果隨著時間推移，學生心中的問題越來越多，由于長時間無法得到有效解決，極有可能導致學生出現心理問題。由此可見，教師對學生的心理疏導至關重要。

二、在生物教學中融入心理健康教育的有效策略

（一）優化課堂教學，培養學生樂觀向上的生活態度

備課是教學活動得以順利開展的基礎。在備課過程中，教師應從心理、生理兩個方面出發，并將其與教學活動緊密結合，引導學生樹立正確的價值觀，并讓學生養成良好的學習習慣和生活習慣。

生物學科中蘊藏著大量有關學生身心發展的內容，教師應科學、合理地加工這部分內容，并結合學生的自身需求，有針對性地開展心理健康教育。眾所周知，生物教材中闡述了生物與環境二者的內在聯系，為此，教師應抓住這一教學知識點，引導學生更客觀地認識自身與社會的聯系。

生物學科闡述了生命現象，研究了生命發展規律，在教學中，教師應培養學生正確的生命觀。以《人的生殖》這一教學內容為例，本節課的教學重點如下：（1）生殖系統的結構和功能、受精的過程；（2）胎兒與母體間的物質交換。針對“生殖系統的結構和功能、受精的過程”這一知識點，教師要運用任務驅動法，調動學生的學習積極性。當然，任務驅動法的運用，并不意味著教師完全袖手旁觀。教師應事先布置好學習任務：任務一，按照順序認識生殖系統各結構的名稱，并了解它們的功能；任務二，找到男、女生殖系統中最主要的生殖器官；任務三，了解子宮的具體位置和功能；任務四，利用CAI 講述排卵、受精、懷孕、胚胎發育的過程。通過學習任務，學生能夠清楚地認識到生命的形成過程，真切感受到生命的偉大，并形成珍愛生命的思想。

外界因素會影響初中生，再加上初中生的承受能力較弱，當他們面對問題時，往往會選擇逃避[3]。所以在教學中，教師應將生物教育與挫折教育相結合，讓學生正確地看待自己在生活中、學習中遇到的每個困難，并能迎難而上，戰勝恐懼。

當然，在生物教學中開展情感教育也是必不可少的。學生在成長過程中難免會遇到不開心的事情，教師應教會他們如何調節情緒，確保每位學生心理平衡發展。

（二）積極開展合作學習，培養學生良好的人際關系

隨著年齡的增長，很多學生開始與其他學生形成對比，有的學生認為自己的成績不如別人，有的學生覺得自己長得不高，還有的學生覺得自己沒什么才藝，通過對比，部分學生變得不自信。針對此，教師應根據學生的優點、缺點、學習基礎、接受能力等，合理劃分小組，積極開展合作學習。在合作學習過程中，學生之間能夠相互學習、取長補短。合作學習既增強了學生的團隊協作精神，又使學生樹立自信心。

以《生物與環境組成生物系統》的教學內容為例，本節課要求學生掌握生態系統的組成，并能描述生態系統中的食物鏈和食物網，同時還能闡明生態系統的自我調節能力是有限的。當明確本節課的教學任務后，教師利用小組合作學習法將學生分成若干小組，每個小組的成員相互溝通、合理分工，共同完成教師布置的學習任務。隨后，教師提出問題，可選擇讓不愛發言的學生回答，如果該生回答正確，教師應及時給予學生肯定評價；如果該生回答錯誤，教師可在鼓勵學生后讓本組內的其他學生回答問題。這樣能幫助部分學生克服恐懼心理，有助于培養學生的團隊協作精神。教師還要密切結合時事熱點，引入保護生物和保護環境等內容，并對學生開展心理健康教育，讓學生明白保護環境應從自身做起，使學生從小樹立保護環境的意識。

（三）不斷創新教學評價，強化學生的成功體驗

由于學生的興趣愛好、學習基礎、接受能力等方面存在明顯差異，他們在學習中的表現也有所不同。有的學生學習基礎好，慢慢成長為學優生；然而，有的學生學習基礎差，他們逐漸落后成為學困生。教師應尊重這一差異性，給予學優生和學困生同等的表揚和鼓勵，保護他們的自尊心，增強他們的自信心。

傳統教學評價形式過于單一，學困生不但經常受到教師的批評，還會受到其他學生的嘲笑，長此以往，學困生就會形成自卑心理，在課堂上不敢發言，害怕自己說錯。這樣單一的教學評價不利于學生的健康成長。針對此，教師應創新教學評價形式，保證教學評價多元化，從多方面評價學生，挖掘每位學生的優點，讓每位學生都能客觀地認識自己，使他們在自己最擅長的領域大放光彩。這樣才能夠確保教學活動的多樣化，使每位學生得到個性化發展。

結 語

在初中生物教學中，教師應積極滲透心理健康教育，幫助青春期的初中生解決他們遇到的心理問題。當然，教學中教師應積極營造師生間的和諧關系，拉近自身與學生間的距離，使學生愿意與教師交流、溝通，解決他們的心理問題，降低初中生心理疾病的發病率。這樣一來，初中生的身體和心理都能得到健康成長。