論高中書法教學中理論與實踐的結合

劉福橋

（甘肅省武威第七中學，甘肅武威 733006）

引 言

書法是深受中國文化影響的特有的一種文字美的表現形式。在高中書法教學中，我們要為學生講授書法的相關歷史知識、不同書體、書寫筆法、書法布局等，使學生能夠全方位了解書法、認識書法，并提高學生的書法實踐能力。

一、從書法歷史中了解不同書體

在書法歷史教學中，我們應為學生梳理不同歷史時期所出現的書體，讓學生在此基礎上能夠更好地學習書法知識，拓展學生在書法上的認識。學生在了解不同書體時，還能認識各書體的代表性書法家，認識他們的書法作品，從而為接下來學習書法知識打下良好的基礎[1]。

因此，在授課時，筆者從秦代的大篆和小篆開始為學生講起，讓學生了解這兩種書體之間的差別，并為學生展示了大篆與小篆之間的區別：大篆的線條筆畫更明顯，字體結構整齊，呈方塊形；小篆則呈長方形，筆畫粗細一致，由大篆演變而來，在書寫上筆畫作了簡化。漢代有兩種盛行的書體，一種是隸書，一種是草書。這兩種書體都有非常明顯的變化。隸書字形方正、法度嚴謹，字體效果扁長，橫畫長，豎畫短；草書打破了隸書方正的格局，上下筆畫相連，偏旁部首也作了簡化。三國時期，隸書逐漸演變成楷書，在形式上更加方正，字體簡化，這一書體沿襲了漢隸的法度，橫平豎直。兩晉時期，行書盛行，這種書體介于楷書和草書之間，書寫時點畫流動，其書體效果既不像楷書一樣工整，也不像草書一樣潦草。這幾種基本的書體形成之后，在后面的幾個歷史朝代中繼續傳承，并不斷融合新的時代特點，形成新的書法表現形式。我們現在的篆書、隸書、楷書、行書、草書這五大基本的書體，也是從歷朝歷代發展而來的。筆者通過為學生梳理書法歷史，使學生了解了不同書體的產生與發展歷程，為接下來的實踐教學打下基礎。

二、從書法實踐中感受不同書體

在實踐教學中，我們需要讓學生感受不同書體。所以在開始授課時，可以讓學生對每種書體進行練習，從實踐中感受不同書體書寫的方式與方法，使學生在此過程中能夠了解不同書體在書寫時的特點。之后讓學生選擇自己擅長書寫的書體進行針對性的練習。

因此，在書法實踐課上，筆者為學生準備了一些臨摹的字帖。有鄧石如的篆書代表作《百氏草堂記》、隸書《曹全碑》、張旭的草書《古詩四帖》、懷素的草書《自敘帖》、顏真卿的楷書《顏勤禮碑》、柳公權的楷書《玄秘塔碑》、王羲之的行書《蘭亭序》、蘇軾的《黃州寒食帖》。筆者將各種書體的字帖分發給學生，讓學生先自己體驗不同書體在書寫時的變化特點，在書寫時需要運用的手法。這時，學生開始拿起毛筆進行練習，但是在書寫時，卻找不到合適的方法。例如，在書寫篆書時，有的學生依然用寫現代字體的方法書寫，照貓畫虎，結果書寫出來的字體毫無相似之處。在學生書寫的過程中，筆者對學生進行了適時指導，讓學生運用中鋒進行書寫，使筆畫均勻，起筆收筆時注意不要有變化。在指導學生學習隸書時，筆者就讓學生多注意用逆鋒起筆，尤其在書寫橫畫時，要注意用逆鋒起筆，末尾處要露出筆鋒。學生通過這一書法實踐過程，感受到隸書、楷書這樣橫平豎直的書體在書寫時比較簡單，篆書、行書、草書在書寫時需要轉筆、連筆，學生一開始不好掌握。所以，大多數學生選擇從隸書、楷書等開始進行練習。因此，在接下來的書法教學中，筆者需要從書法臨摹開始為學生講授不同筆法在書法中的運用。

三、從書法臨摹中了解筆法運用

在書法臨摹階段，學生需要根據字帖進行臨摹，在臨摹時可以先從不同的筆畫開始進行練習，如橫、豎、撇、捺等筆畫的書寫方法。當學生能夠熟練書寫這些筆畫后，筆者再讓學生對簡單的字體進行臨摹，這樣能夠為其打下良好的書法學習基礎[2]。

筆者在教授學生學習臨摹隸書時，先從隸書的橫畫教起。隸書的橫畫有兩種形式：平橫和波橫。平橫即是橫畫呈水平狀，在書寫時應該用逆鋒起筆，再折筆中鋒運行，再回鋒收筆或露鋒收筆。在說過基本的運筆方式后，筆者再為學生進行示范，學生便可以了解平橫這一筆畫的書寫方式，并可以自己進行這一筆畫的練習。接下來，筆者再為學生講授帶波橫的運筆方式：“波橫是有弧度的橫筆，橫畫具有俯仰之勢，一般來說起筆時也用逆鋒起筆，但之后需要折筆重頓，形成蠶頭，再提筆運行，在收筆時再次頓筆出鋒，形成燕尾。”筆者在講授了兩種橫畫的筆法運用后，就讓學生對橫畫筆法的書寫進行練習。在學生練習具有一定基礎后，筆者再教授學生其他筆畫的書寫方式。當學生逐漸熟練后，筆者開始教授學生書寫字體，這時，需要讓學生觀察字體中的筆畫，并根據字體中的筆畫選擇運用什么樣的運筆方式進行書寫。例如，隸書中的“寺”字，學生在書寫時要知道這個字體中的第一個橫筆要用平橫表現，第二個要用波橫表現，而且要寫得較長，第三筆橫也要用波橫，但是不能超過第二筆。上面的豎，要用圓筆豎表現，稍稍向左傾斜。豎勾這一筆要用彎鉤表現，豎不用太長，彎鉤要體現出來。點不是向右頓筆，而是由左向右提筆寫出。當分析完每一筆的書寫方式后，筆者再讓學生進行字體的臨摹，這樣能使學生在書寫時事半功倍，快速掌握書寫方法。

四、從欣賞書法認識書法布局

學生在了解了書寫方式后，還要學習書法布局。筆者認為，帶領學生欣賞書法作品，更容易教授學生認識書法布局，掌握書法布局的方法。所以，在教學中，教師可以為學生展示一些書法作品，如書法對聯、書法文章等。在欣賞書法時，學生能夠從書法作品的整體出發分析其結構布局。

筆者在欣賞書法的教學中，先為學生展示了顏真卿《祭侄文稿》的整體圖片，讓學生在觀看圖片的過程中，了解這一書法作品的布局。學生在觀看之后，先表達自己的認識：“這篇作品前面還比較整齊，后面有些亂，有涂抹的痕跡。”之后筆者再為學生分析：“這篇書法作品是顏真卿追祭他侄子的草稿，是在極度悲憤的情緒下書寫的。所以整篇書法作品沒有我們之前所見到的那樣工整，全憑作者的情緒掌控布局。書寫的字體也隨著作者后面情緒的起伏而發生變化。這也使這幅作品有留白之處，涂抹的痕跡形成了疏密濃厚的對比，形成了較強的視覺沖擊力。所以整幅作品有留白、有濃密，形成疏密得當的空間布局。”之后，筆者又為學生準備了一幅何紹基的對聯，為學生分析對聯的布局：“在這副對聯中，右聯中的字體與左聯相互呼應，右聯中的‘曠’字用墨比較濃重，左聯相對應的字就比較‘疏’，與右聯的字體相對照。右聯右側題字比左聯左側的題字要靠上一些，這也是對聯中的布局。在這副對聯中，用筆的濃淡相對，筆法的連貫與整齊相對，形成了這副對聯的布局。”由此，在欣賞書法的過程中，便使學生認識了書法的布局。

結 語

總之，在高中書法教學中，教師要將理論與實踐相結合開展書法教學，為學生講授書法歷史，使學生認識不同書體出現的時間以及當時的書體呈現形式。教師為學生介紹不同書體的書寫方式，使學生了解具有代表性的書法作品與書法家，能夠使學生在此基礎上對書法知識形成深入的認識。通過讓學生對書法作品進行欣賞，能夠使學生在欣賞過程中學會書法布局，使學生在今后獨立創作書法作品時，也能具有布局意識。