巧設任務分層教學
——初中信息技術課堂教學實踐探索

劉春燕

（江蘇省海門市三星初級中學，江蘇海門 226100）

引 言

隨著現代信息技術的發展，關于信息技術的課堂教育越來越受到人們的重視。初中信息技術課堂教學方法不斷被創新，教師在教學的過程中，應充分發揮自身的信息技術教學能力，利用有效的教學手段來提高教學質量。本文對初中信息技術課堂教學實踐進行了積極探索，并提出了有效的應用策略。

一、情境創設，激發興趣

對于初中生來說，興趣是學好一門課程的最佳推動因素。課堂教學質量的高低主要取決于學生的學習興趣是否高漲，以及教師的個人能力是否足夠。因此，在教學信息技術時，教師首先應該重視學生的興趣方向，注重激發學生的學習興趣和熱情。其次，教師應該在教學中創設良好的情境，營造良好的信息技術教學氛圍，以提高學生的學習積極性[1]。

例如，在實際教學中，教師可以準備一些關于網絡視頻的資料，在課堂教學中創設情境：現階段的網絡視頻已成為熱點，如果你是一位視頻制作者，你會如何制作一些屬于自己的視頻呢？如何讓視頻更加有趣呢？提出這些問題后，教師就可以在具體教學中進行視頻剪輯的簡單教學，引導學生利用各種信息技術軟件進行操作。教師在教學過程中，一定要讓學生懂得什么是視頻剪輯，什么是網絡視頻，以及網絡視頻傳播的意義，除此之外，教師還應該結合實踐經驗鼓勵學生進行自主實踐。在學生進行實踐過程中，教師可以給學生提供一些有效參考。

二、巧設任務，驅動教學

要想提高信息技術的教學質量，教師首先就應該做好驅動教學工作。任務驅動教學主要是指教師對本節課有著明確的教學目標，同時正視學生的主體地位，并利用師生互動達到教學目的的一種教學方式。這種教學也是一種提前設計任務，然后進行有效教學的模式，教師在明確教學任務后，通過有效的教學手段引導學生進行信息技術技能的學習。在實際情況中，教師通常會為學生營造一個良好的信息技術學習環境，利用趣味性教學來激發學生的學習興趣，提高整體教學效率。這種方式可以提高信息技術教學有效性，激發學生的主觀能動性，鼓勵學生主動參與到課堂中來。

例如，在教學“獲得信息的過程與方法”這一知識內容時，教師可以提出一些問題來引入新課，如“如果我們班要舉辦一個保護動物手抄報大賽，那么同學們可以去哪里收集資料，獲得你想要的信息呢？”問出這個問題之后，教師可以以這個問題為任務切入點，讓學生進行小組合作討論；然后，引導學生得出正確結論，之后，再以結論為基礎進行課文內容講解；最后，教師可以引導學生進行實踐操作，幫助一些還沒有理解知識，也就是還沒有“完成任務”的學生進行再次學習。教師在進行任務的設計時，首先必須考慮到學生的接受能力，其次要引導大部分學生獨立完成任務。除此之外，在進行任務型教學過程中，教師應該積極引導學生進行有效合作和互動，促進學生共同進步。

三、分層教學，因材施教

分層教學是基于驅動型教學的一種教學模式，主要包括小組合作學習方式及教師引導方式，這種模式不僅可以幫助學生解決學習中的問題，而且可以幫助學生提高自信心，學好信息技術技能[2]。除此之外，分層教學主要是指教師根據學生的學習特征及個人學習興趣來對學生進行分類教學的一種方式。這種教學方式既利用了因材施教的教學理念，又貫徹了以興趣為基礎的教學手段。分層教學的方式以學生的知識接受能力、學習能力及興趣特征為基礎，針對不同的信息技術學習內容進行設定，能夠達到不同的教學目標。信息技術在初中教學中處于基礎課程，但并沒有列入成績考查范圍，因此，利用分層教學更能有效地進行信息技術教學，可以讓不同的學生都了解所學知識。分層教學是以學生的個人條件為基礎來分組的一種教學模式，可以根據學生的不同個性來發揮他們的主觀能動性和潛能。

教師可以用分層法將學生分為三個小組，分別以信息技術工具的名稱來命名，如鼠標組、鍵盤組、硬盤組等，教師可以要求鼠標組掌握教學任務中的最基本操作，鍵盤組掌握課本知識內容，并且要獨立思考課后問題，對于硬盤組的學生，教師則可以要求他們獨立進行實踐操作，并創新性地完成學習任務。例如，在教學“信息的管理”這一知識內容時，教師就可以要求鼠標組的學生了解常用程序的圖標及文件類型，同時運用壓縮與解壓軟件并科學有效地管理磁盤中的文件；對于鍵盤組的學生，教師則可以要求其通過與其他同學及教師的互動交流，對“日常生活中對常見文件的應用”進行獨立思考，并解決問題；同時，教師還可以要求硬盤組的學生掌握全部的教材知識，要求學生對管理文件的方法有一定的了解，并鼓勵學生總結“壓縮文件的用途”，這些都是分層教學法的具體應用，可以在實際情況中高效達成整體教學目標。

四、強化合作，多元評價

在教學初中信息技術時，教師應引導學生進行合作學習。在實際教學中，教師應該讓學生主動進行交流與實踐，并對信息技術的簡單操作進行復述，大膽地表達自己的想法。在這種合作過程中，學生不僅可以充分理解信息技術的學習內容，還可以培養交流實踐、創新操作的能力。教育并不是一成不變的，教師要做好教育工作就必須提高自身的教學能力，這樣才有能力應對教學過程中出現的問題。在實際教學中，要想避免初中信息技術課堂出現問題，教師首先要做好多元教學評價工作，引導學生進行有效評價，只有這樣才能真正發現課堂教學中存在的問題，從而激勵學生提高自信。

五、設計方案，引導實踐

教師在進行課堂教學前必須準備好有效的教學方案，科學合理地對教學內容進行分段，明確教學目標。在具體的信息技術教學過程中，首先，教師應該引導學生進行有效的實踐學習，從而不斷提高學生的信息技術綜合能力。其次，教師在教學時，應該利用自身教學能力設計好導學任務，讓學生根據任務進行預習。再次，教師還要幫助學生明確學習目標，在設計導學任務時，教師應該充分整合資源，提高教學質量。最后，教師應該針對不同的信息技術知識內容進行重難點劃分，精準設計好每節課的教學內容，幫助學生在課堂開始之前對學習內容有一定的了解。

例如，在教學“認識我的計算機”這一章節內容時，教師就可以先提出一些導學任務，如計算機的發展時間、計算機的硬件知識等。在課堂教學時，教師要引導學生科學地解答在生活中遇到的計算機問題，同時還要讓學生有充分的實踐機會與時間。

結 語

綜上所述，提高初中信息技術課堂質量是現代化教育的要求，而要實現這一目標教師就必須做到以上幾點，其中對學生進行分層教學、設計有效任務是最重要環節。教師在實際教學中應該不斷創新教學模式，利用以上教學方式結合實際教學經驗，不斷提高教學效率和質量。