構建學生樂學的文言文課堂教學研究

俱波峰

長期以來，文言文教學普遍存在著“一頭重”、“一頭輕”的怪現象。所謂“一頭重”，是指教師這方面，投入的多；“一頭輕”是指學生那方面，收獲的少。所以學生從心理上有“畏懼”文言文的情緒。那么，如何改變文言文課堂教學沉悶、低效的狀況，轉變學生厭學文言文的心理呢？

一.注重情境教學，培養學生審美情趣。許多文言文內涵豐富，意境優美。但許多學生忙于疏通文意，往往忽略了這一點。作為教師，應精心設置教學情境，引導學生充分挖掘文中的內涵，領會文中優美的意境。音樂能給人很強、很直接的感染作用。在語文教學中，如果能夠配上情調和諧的音樂作背景，就能給學生一種直觀的感受，從而營造出更強烈的情感氛圍。背景音樂的選擇應該與文章的基本情調一致，否則，非但不能促進情境的設置，反而會影響課文本身的感人色彩。

例如教學《春江花月夜》，我選擇的是《春江花月夜》古箏演奏。我考慮到如果單純地講解詩句，只會破壞整首詩歌的韻味和美感，顯得支離破碎。因此，我在指導學生鑒賞詩歌之前，先播放與文章的基本情調一致的《春江花月夜》古箏演奏，給課堂渲染古詩特有的氣息，要求學生在聆聽音樂的同時輕聲朗讀詩作，從“春江潮水連海平”到“落月搖情滿江樹”，隨著樂曲的流轉，學生的情緒也被逐漸感染，大多數學生沉浸在詩歌的意境當中，課堂氛圍寧靜而又和諧。不少學生課后說，在聽到古箏樂曲的時候，眼前就仿佛已經出現了遼闊的海面、皎潔的明月，不用老師多作講解，也能體會到作者筆下的優美情景，好像作了一次穿越時空的旅行……由此可見，良好的情境創設對于學生領會文學作品的內涵，具有很大的促進作用。

二.注重誦讀教學，發揮學生主體作用。“讀書百遍，其義自見”說明一個道理就是：理解需要多讀、多背。平時教學，我們許多教師在一節課中，都舍不得給學生多讀的時間，認為在課外學生會自己讀的，或認為讀了也不一定理解，一定還會“耽誤”課內的時間，影響上課的進度與效果。就算能理解意思，也沒有必要讓學生占用課內的時間來讀。不如用多講、多練來鞏固學生的課堂知識。這種滿堂“灌”式的教學方法，看似在充分利用課堂，能提高學習的效果。但往往未必收到滿意的效果。

讀書，不是一味地讓學生來讀，教師要注意方法和引導。許多作品都是作者對生活的感悟，對生命的體驗。只有學生多讀、多背、多體會，才能向作者的情感靠攏。當學生把握了人物性格后，再來理解課文，那就容易多了。同時，在讀、背的過程中學生會逐漸把對作品的感悟內化成為自己的能力，課堂教學就會收到意想不到的效果。如教《歸去來兮辭》時，首先讓學生自讀感知，再根據課文的內容要求學生給課文劃節奏、標重音等方式，來促進提高學生的朗讀。在誦讀時引導學生注意句讀，注意去理解它的意思，注意作者的思想感情，而不是去死記硬背。在理解的基礎上反復讀來讀去，通過口、眼、耳三條渠道，字、詞、句自然而然地進入大腦，課文的內容和意旨，也隨之融化為學生自己的知識，這是繼續學習文言文的基礎。當他們再學習其他課文時，就會自然而然將這種能力運用到新的課文當中來。就達到了我們“教是為了不教”的理想效果。

此外，為了讓學生更好的讀好課文，體會人物的心理、情感，培養朗讀課文的興趣，使學生在輕松愉快的過程中去把握祖國語言文字的魅力所在，我們可以引導學生進行分角色朗讀，充分調動了學生讀的興趣、學的熱情，效果很好。

三.注重探究教學，發揮學生主觀能動。通過合作探究，讓學生成為課堂的主體。讓出一部分的時間讓學生自己動手、動嘴、動腦，自己來領會課文的意思。老師只是對部分重點、難點語句作適當的指導。這樣，變老師“灌”學生為學生主動地“學”。教師教起來輕松，學生學起來也輕松了。因此，要充分發揮學生的主觀能動性，就必須激發學生的積極主動性。（1）培養學生的競爭意識。在教讀課文時，教師充分利用學生想學好的競爭意識，先安排學生自己結合注釋和工具書等，來領會了解文章的內容，然后分組競賽，請一個同學說說文意。由其他組學生自己來找毛病，自己糾正理解中的錯誤，教師只對其中的重、難點進行點撥和小結。這樣，一節課下來，學生自己主動地學、主動地討論。學生參與多了，課堂的氣氛也就變得輕松快樂了?。?）巧設懸念。教師在教讀文言文時，可采用逆向思維的方法。在一些重點的講解中，有意識地說錯或寫錯設下懸念，然后請學生一起來討論糾正：經過激烈的討論，結果往往會給學生留下一個良性的循環，從而感到學習文言文不是件難事。（3）進行歸納對比。文言文語言的用法，是有一定的規律性可循的。教師應培養學生養成歸納對比的習慣，從中找出它們的規律。對于一些常用的文言文實詞，教師可以讓學生制作成小卡片或做筆記。如常見的第一人稱代詞和第二人稱代詞經過歸納，在文言文中出現時，學生就很容易理解和識別它。

總之，在文言文閱讀教學的過程中，教師應該注意對學生因材施教，充分利用教材，把握學生，注意培養學生的興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中學文言文。