在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生作文能力

姜明秀

早在上個世紀(jì)七十年代末，就有人呼吁在大、中學(xué)校開設(shè)邏輯學(xué)課程，張志公先生就曾經(jīng)發(fā)文道：“中學(xué)生應(yīng)該學(xué)點邏輯”，并且因為教材和師資力量的不足，倡導(dǎo)“由語文學(xué)科明確地把邏輯訓(xùn)練和簡要的邏輯知識的教學(xué)任務(wù)承擔(dān)起來”。①雖然因為種種原因，邏輯學(xué)至今也沒有真正進入中小學(xué)課堂，但是近年來，越來越多的有識之士意識到了邏輯與語文學(xué)科之間相輔相成的作用，積極地在課堂中穿插簡單的邏輯學(xué)知識輔助教學(xué)。

邏輯知識教學(xué)的意義在于，它可以幫助學(xué)生正確地進行語言，句式等的思維構(gòu)造，準(zhǔn)確而又有條理地表達(dá)自己的思想，提高思維效率。對應(yīng)學(xué)生的年齡特點，小學(xué)階段的語文課程就應(yīng)注意培養(yǎng)、提高學(xué)生的形象思維能力，特別是與創(chuàng)新思維相關(guān)的想象力的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生的作文更加貼近生活，貼近科學(xué)，符合邏輯。

一.小學(xué)作文中的主要問題

經(jīng)過大量的問卷調(diào)查以及總結(jié)實際批改作文情況，可以概括出小學(xué)作文三點主要問題：

1.語句不通，啰嗦混亂

學(xué)生在寫作時，會出現(xiàn)這樣的情況：同樣的意思，換個詞或者換個說法翻來覆去地寫，同一個事件可能會寫個兩三遍。還會出現(xiàn)一些用詞混亂的“自創(chuàng)性”句子。這些“自創(chuàng)”的句子脫離了實際的生活情況，不符合日常用語的習(xí)慣，比如說一位三年級學(xué)生在關(guān)于怕狗的作文情節(jié)中寫道：“他們但是不知道我現(xiàn)在已經(jīng)我不怕狗了。”這句話顯然不通順，不符合我們?nèi)粘Ｓ谜Z的習(xí)慣。

2.結(jié)構(gòu)不清，順序不明

學(xué)生在寫作時，無法按照一定的順序來構(gòu)思作文，例如描寫一副美景，往往是看到什么寫什么，想到什么寫什么，忽視了空間的遠(yuǎn)近以及描繪事物的先后順序。更有甚者，學(xué)生會在描繪完一處場景去寫下一個場景的時候，突然想到什么又再次描寫上一個場景，典型的東一榔頭西一棒。比如說一位學(xué)生在描寫完主人公吵架之后，已經(jīng)和好了，卻又在后面講述了吵架時的情形。這樣一來，作文結(jié)構(gòu)就散亂，沒有章法了。

3.中心不明，主次不分

最典型的問題就是分不清主要人物與次要人物之間的關(guān)系，在描寫別人的作文中，誤把自己當(dāng)成主角，忽視了對對方性格形象的刻畫。又或者在描寫某一個事件時，不知取舍，把一些與主題無關(guān)的活動也花費了大量的筆墨，造成了中心混亂的現(xiàn)象。比如一位同學(xué)在描寫我最好的朋友的性格時，把事件的描述重點卻放在了自己身上，朋友變成了陪襯。

二.“糾錯思維”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

人的邏輯思維能力與寫作能力是密不可分的，要使學(xué)生的寫出來的話經(jīng)得起邏輯的推敲，就需要在語文教學(xué)中強化邏輯教學(xué)。個人認(rèn)為可以從提高閱讀能力入手。閱讀能力是一個人要具備的最主要的基礎(chǔ)能力，而閱讀能力的核心就是理解能力。有了基本的閱讀理解能力，才能在寫作時自主審讀自己的文字，才能切實提高寫作水平。

劉勰是這樣論述閱讀者與文本的關(guān)系：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情，沿波討源，雖幽必顯，世遠(yuǎn)莫見其面，覘文則見其心。”②這就表明了在閱讀時，需要充分發(fā)揮推理與判斷能力，進入到讀者與作者通過文字來對話交流的層次。因此教師在語文教學(xué)中就一定要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，以此來促進學(xué)生閱讀能力的提高。

那么如何在閱讀教學(xué)的過程中提高學(xué)生的邏輯思維呢？可以從糾錯的角度著眼，從以下幾個角度入手：

1.從閱讀材料入手

教師可以刻意給學(xué)生提供一些特殊的閱讀材料，特殊之處就在于這些材料是經(jīng)過改編的，是有著語言或者邏輯上的漏洞的。教師在授課過程中不提醒學(xué)生，由學(xué)生自己找到文本的漏洞。這其實與比較兩種說法好壞的題型有著相似之處，但是直接給出題目與學(xué)生自發(fā)在文章中“找茬”是不同的，后者可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，也是在潛移默化中鍛煉了學(xué)生的“糾錯思維”，打破了學(xué)生墨守成規(guī)的思想。

例如有一篇閱讀理解，是講一對流浪的兄弟倆，在乞討到一罐牛奶之后，哥哥把牛奶讓給了弟弟喝，雖然自己餓了好幾天但是獲得了付出的快樂，兩個人快樂地把易拉罐當(dāng)球踢。在講這篇閱讀時，學(xué)生很快就能找到不合理的地方：餓了好幾天的兄弟倆，是怎么有力氣踢球的？這顯然是作者在描寫兄弟倆的快樂時，選取了不恰當(dāng)?shù)乃夭摹６鴮W(xué)生在結(jié)合自己的生活實際之后，就能想到更恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)快樂的素材，這樣恰當(dāng)?shù)乃夭倪\用到作文中，顯然就具有了邏輯性。

2.從實踐操作入手

在進行閱讀教學(xué)時，很多文章描述的內(nèi)容是學(xué)生沒有體驗過或者觀察過的，這樣就很難在學(xué)生的思維中形成體系。這就要求教師要盡可能地使教學(xué)變得直觀化，盡量在有限的時間與物質(zhì)條件下，給學(xué)生呈現(xiàn)出更多的直觀性教具或者是實驗。

例如小學(xué)課文《烏鴉喝水》，烏鴉能不能真正喝到水，是很多學(xué)生會思考的，如果教師忽略了這些問題，長此以往，學(xué)生以后很難再對教材、對文章進行探究，就會導(dǎo)致“盡信書，不如無書”的局面，這極大地扼殺了學(xué)生邏輯思維的建構(gòu)。只要簡單地做一個小實驗，就會知道烏鴉想要喝到水是要有條件的。我們要鼓勵學(xué)生進行大膽想象，只要學(xué)生的想法有可操作的余地，教師就要對此作出回應(yīng)，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，大膽創(chuàng)新。這樣才能更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們在寫作時，也能夠做到大膽想象，貼近生活，貼近科學(xué)。

3.從問題設(shè)置入手

傳統(tǒng)的閱讀題目設(shè)置如仿寫句子，分析語句，歸納總結(jié)，概括中心等都傾向于考察學(xué)生邏輯思維能力，但是在閱讀教學(xué)中，卻常常感覺這些題目設(shè)置并不能真正起到應(yīng)有的作用。學(xué)生們遇到“難題”總是會習(xí)慣性地等答案，因為教師最后總會給出一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這并不能真正提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

針對這個現(xiàn)象，就需要教師在原本題目的基礎(chǔ)上，再增加新的開放性問題，拋開“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵學(xué)生說出自己的見解，調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。歸納概括能力運用在作文中，除了體現(xiàn)在學(xué)生能否把事情說清楚，還體現(xiàn)在開頭與結(jié)尾的總領(lǐng)與總結(jié)上。常說作文需要有一個綱領(lǐng)性的開頭和深化主題的結(jié)尾。如果學(xué)生缺乏歸納概括的能力，自然就沒有辦法升華主旨。

三.糾錯思維對寫作的積極意義

在閱讀乃至聽說等各方面培養(yǎng)了學(xué)生的糾錯思維能力，還要教導(dǎo)學(xué)生把這種糾錯思維運用到自己的寫作中。

首先，學(xué)生在寫作前的構(gòu)思中，就要先在腦海中篩選材料是否貼切，將所寫的內(nèi)容簡單地列下提綱，確定所寫的事件完全符合中心，這就避免了寫作時跑偏，寫些與主題無關(guān)的事件，中心就會更加明確。

其次，寫作時，更要時時調(diào)整寫作的結(jié)構(gòu)，將作文布局地更加完善，按照一定的邏輯順序來謀篇布局，能動地運用“糾錯”的思維來反思自己的作文是否會出現(xiàn)不合邏輯，不合生活實際的現(xiàn)象。避免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)場景混亂的現(xiàn)象，使行文流暢，作文脈絡(luò)清晰。

最后，在作文語言方面，每寫一句話，就要思考這句話是不是符合人物性格以及人們的生活常識，語言是否符合作文整體的風(fēng)格，是否能夠很好地展現(xiàn)作文主題。避免出現(xiàn)語言混亂的現(xiàn)象，確保語言流暢生動。

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生較早地接觸網(wǎng)絡(luò)，思維發(fā)展地比較快，想法較多，不應(yīng)該在寫作教學(xué)時將他們的思維束縛在條條框框中，“糾錯思維”的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)他們明辨是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界，將所思所想正確有效地表達(dá)地出來。與此同時，在語文閱讀、作文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，也能夠反過來促進數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的共同發(fā)展。

注 釋

①張志公.承擔(dān)邏輯訓(xùn)練的任務(wù)是可取的[J].語文戰(zhàn)線,1981,（7）.

②劉勰.文心雕龍.