情境教學法在小學英語教學中的應用效果研究

王海軍

情境教學法起源于1930 年代，是指教師在教學過程中有目的地創設一些具體生動的場景，幫助學習者獲取知識和發展技能(Hornby,1981)。在當前的英語教學中，教師經常借助音樂、圖畫、視頻、實物等多模態手段創設一定的場景來幫助學生學習。情境教學法的核心在于激發學生的情感，提高學生的學習動力和興趣。這種教學方法寓教學內容于具體形象的情境之中，對學習者起著潛移默化的暗示作用。

在中國，許多小學的英語教學中都或多或少地融入了情境教學法，學生對英語學習逐漸產生了興趣。但情境教學法是否能有效地提高學生的英語成績、能在哪些方面提高英語成績仍需要我們通過試驗來進行驗證。因此，本研究將通過問卷調查和試驗的方法檢驗情境教學法在小學英語教學中的應用效果。

一.研究設計

本研究旨在調查情境教學法是否能有效提高小學生的英語學習興趣和學習成績。研究對象為紹興某小學的60名五年級學生，其中，試驗組30人，采用情境教學法，對照組30人，采用傳統教學法。試驗于2019年3月份開始，共持續四周。

本研究的試驗工具為問卷調查和測試。問卷共有八題，主要調查了學生英語學習的態度、興趣、投入的時間和精力等內容，采用Likert五分量表進行統計，分值范圍為8到40。本研究的測試題用于確定情景教學法的學習效果，由書面語（閱讀和寫作）和口語兩部分組成。書面語測試主要由選擇題、配對題、看圖填空題、造句、閱讀理解題等題型組成，共60分。口語測試主要包括朗讀、簡短問答等題型，共40分。

筆者在試驗前后使用問卷和測試題對試驗組和對照組分別進行了前測和后測。在數據收集之后，筆者使用SPSS17.0的T檢驗功能對這些數據進行了分析。

二.結果

（一）英語學習興趣

從問卷調查的結果來看，在試驗前，試驗組和對照組的英語學習興趣沒有顯著性的差異(t=-0.244,p＞0.05)，即試驗組（M=19.87)和對照組(M=19.30)對英語學習持基本相同的態度：對英語學習的興趣處于中等偏下水平，認為英語很難，不愿意在英語學習上投入時間，因學習材料較枯燥不愿意參與課堂活動。

試驗后，試驗組的英語學習興趣明顯地提高了（試驗前：M=19.87，試驗后 ：M=28.47)(t=-13.10,p＜0.05)，而且顯著地高于對照組(M=20.20) (t=-4.531,p＜0.05)。與試驗前相比，試驗組學生在英語學習上投入了更多的時間，更加積極地參與課堂活動，對英語學習更加感興趣，而對照組幾乎沒有多少變化(t=-0.680,p＞0.05)。

（二）英語學習成績

試驗前，試驗組和對照組在書面語 (t=.605，p＞.05) 和口語（t=-.614,p＞.05）的成績上都沒有顯著性的差異，但試驗后，采用情境教學法的試驗組的書面語（t=-4.448,p＜.001）和口語（t=-4.782，p＜.001）成績均比試驗前有了顯著性的提高，而且均顯著性地高于對照組（書面語：t=-4.015，p＜.001；口語：t=-6.279,p＜.001)。

三.結論與啟示

從問卷調查和測驗的結果來看，情境教學法確實能在一定程度上提高學生的英語學習興趣和動力，也能顯著地提高學生的書面語和口語成績，也就是說，這種教學法對于自制力不強和注意力不能長時間集中的小學生來說教學效果顯著。因此，在小學的英語教學中，教師可以適當地融入音樂、圖畫、視頻、實物等情境手段，創設與教學內容相關的場景，激發學生的學習熱情和主觀能動性，主動參與教學過程。具體來說，情境教學法在小學英語教學中的應用可以采用以下幾種形式：

第一，通過實物、生活展現情境。在英語教學中，教師可以選取某一生活場景作為學生觀察的客體，或以實物或實物模型為中心演示某一特定背景，如“fruit”、“vehicle”、“shopping”實物或模型等，把學生帶入現實生活、社會或大自然，充分調動學生的聯想能力和學習動機。

第二，通過音樂、圖畫、視頻渲染情境。圖畫有很多種，如照片、漫畫、課文插圖、簡筆畫、剪貼畫等，用以展示形象，給人以直觀的感覺，可以將課文內容形象化，再現課文情境，如教weather時，教師可向學生展示各種天氣的圖片，讓學生說出對應的英文或進行簡單的對話，教師也可將圖片的一半遮住，讓學生猜測并用英語說出天氣名稱。除了圖畫，英語教師還可通過音樂、歌曲、視頻、師生演奏或演唱等形式將優美的節奏和旋律傳遞給學習者，如教字母、fruit時可播放并學唱字母歌、水果歌等，充分調動學習者的聽覺和視覺，用音樂、視頻等渲染情境，營造輕松的課堂氛圍，提高學生的學習興趣和動力。不過，英語教師在選擇音樂、圖畫或視頻時，所選的內容應與特定的情境對應、協調，起到渲染情境的作用，不應喧賓奪主。

第三，通過表演、游戲體會情境。對于小學生這類初級英語學習者來說，游戲或表演的情境教學方法可以提高他們的興趣和想象力。教學中，學生可扮演課文或對話中的某一角色，使書本上的角色活起來，這樣，學生對課文中的角色會產生親切感，內心體驗也很自然地得以加深。此外，創造性的表演或游戲，可增加趣味性，在活躍課堂氣氛的同時可鍛煉學生的創造力和合作能力。如教time時，教師可請12名學生分別扮演12個鐘點，胸前貼上數字卡片，按時間順序站成一圈。當游戲開始時，其他學生一起說“What’s the time?”，老師可以隨機指向一個同學，大家根據數字回答“It’s…o’clock.”，同時，除了被指的同學之外，其余站成一圈的同學都需要蹲下。表演和游戲通常出現在鞏固知識階段，在提高學生學習興趣的同時，也幫助他們理解了學習內容。

在英語課堂上，上述幾種直觀的情境手段都離不開語言的描述。將音樂等直觀手段與語言描述有機結合起來，可以提高學習者感知的效應，這樣，情境會更加鮮明地作用于學習者的感官。伴以教師語言描述的情境教學可以強化學習者的主觀感受，激起他們的情感，促進他們進入特定的情境之中，能更有效地提高學習效率。

四.結語

本研究通過試驗證明了情境教學法能在一定程度上提高小學生的英語學習興趣和動力，也能顯著地提高小學生的英語成績。因此，小學英語教師可在教學中借助實物、模型、音樂、圖畫、視頻、網絡等情境手段創設一些與教學內容相關的形象生動的場景，調動學生的學習熱情，幫助學生提高學習效率。