淺談依托校本培訓提升教師信息素養

余蘭霞

（安徽省滁州市第二中學，安徽滁州 239000）

引 言

將信息化應用于教育可以激發學生學習興趣，提高教師教學效果，豐富課堂教學環境。自20世紀90年代末中國提出教育信息化建設計劃以來，我國的教育信息化建設取得了輝煌的成就。但不可忽視的是當前教育信息化建設中面臨著若干問題，如重建設輕應用、師生信息素養提升明顯滯后于信息化發展、教育信息化發展水平存在較大的區域差異等。而要想從根本上解決當前教育信息化建設中遇到的問題，我們需從提升教師信息素養入手。

一、教師信息素養的概念

信息素養是一個發展的概念，不同時期不同的人曾有不同的界定，筆者認為教師信息素養應包含以下幾個層次。

（一）信息技能

信息技能包含信息知識和信息能力。作為教師，我們應掌握基本的信息知識，如信息的理論知識，信息、信息化的性質，信息化社會及其對人類影響的認識和理解，信息的方法與原則，等等。

教師信息能力的提升是教師信息素養提升的重要基礎，也是目前各類針對教師信息素養培訓的重要關注點。目前信息能力一般被分解為：信息技術的操作能力，信息查找能力和信息組織、組合、編輯能力。

此外，許多教師在認識到信息技能重要性之初，也曾認真學習過相關技能，但瞬息萬變是信息社會顯著特點之一，教師如果對當前信息社會給教育和學生帶來的新變化、新挑戰視而不見，只一味以傳統觀點看待新形勢必將被社會、時代拋棄。當今時代知識的更新速度遠遠超過了此前任何時候，當大多數教師還在疑惑翻轉課堂應該怎樣應用時，MOOC（大規模在線開放課程）已悄然出現在人們的視野中。作為信息時代的教師，我們需緊抓時代形勢，順應時代發展，主動學習，跟上時代發展的步調。

（二）信息意識

信息意識即人的信息敏感度，是人們對自然界和社會的各種現象、行為、理論觀點等從信息的角度進行的理解、感受和評價。信息意識是教師信息素養的重要組成，教師應具備主動獲取信息的意愿，對各類相關信息保持一定的敏銳度，并有利用信息為教學服務的積極性及對信息運用效果的預見性。信息意識的培養需要一定的信息技能作為基礎，而信息意識的提升有利于信息技能的積累和更新，兩者是一個有機整體，同時相輔相成。

（三）社會責任

當前信息技術在為社會帶來巨大變革的同時也產生了許多糟粕，廣大青少年的三觀仍不成熟，他們需要教育者和家庭及社會給予良好的引導，幫助他們在浩繁的信息海洋中去其糟粕，取其精華。而教師的責任是教書育人，教是手段，育人才是目的。教師在教學過程中需要運用自己的技能、知識幫助學生在當今的信息化社會中廣泛吸取營養，同時不被其他不良信息影響。

二、校本培訓提升教師信息素養的途徑

校本培訓在教師職中培訓的諸多手段中是最接地氣的一種在職學習形式，其主要特點和優點是以學校為單位，更貼近教師實際，更符合本校教師需求，能實現教師發展與學校發展的統一。校本培訓提升教師信息素養可從以下幾點著手。

首先，從基礎入手，解決教師技能上的不足。結合各校實際，不同的學校可有不同的側重點。對于信息基礎設施比較落后的偏遠地區和接觸信息化設備比較少的教師，宜側重基礎的知識和技能培訓；信息化建設起步較早，信息化建設較成熟地區的教師或者職前學習中已系統學習過相關知識的教師，則可以側重當前新知識的更新和學科整合[1]。

教師信息技術校本培訓應該是多種多樣的。對于公共的基礎知識或者新的教育信息化理論知識，以較大規模的集中培訓或者講座的形式進行；針對各學科實用性較強的技能則以學科小組為單位進行小組協作學習。此外，不應忽視對基本技能的鞏固訓練，有的學校在開展培訓之前通過問卷調查等形式了解教師基礎技能掌握情況以及對信息技能培訓的需求，從而開展有針對性的培訓。在培訓結束后，學校應實時跟蹤監督指導教師將新技能運用于教學活動的情況。同時，學校可開展校內競賽評比等形式鼓勵教師學以致用，使其在運用中提高信息技能，取得了較好的培訓效果。

其次，從實例入手，提升教師使用信息技術教學意識。怎樣將信息技術運用于教學？信息化教學課堂中師生角色需要如何轉換？信息化教學處理多媒體課件還有哪些手段？相信許多教師都或多或少有過這樣的困惑。要將信息技術很好地運用于課堂教學除了必要的教育理論支持外，教師還需通過觀摩示范課，同行研討交流，借鑒成功的教學經驗，取長補短，并在課堂教學中勇敢嘗試，這樣才能從不會到會，從會到精，很好地運用信息技術教學。

再次，建立校本資源庫，提升教師使用信息技術的興趣。教育優質資源庫建設一直都得到人們的重視，并取得了顯著的成果。而校本資源庫的建設離不開一線教師的付出，宜鼓勵一線教師多貢獻適合本校學生的優質精品資源，鼓勵教師本著“我建設，我受益”的原則建設優質的校本資源，打破狹隘的藏私心理。在校本資源庫建設過程中，學科教研組扮演著重要角色，教研組應組織本學科教師多開發適應本校教學需求的課程資源，同時應管理、應用推廣校本資源[2]。

校本資源建設還可借力各級教育公共資源平臺的有效資源。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“大力開發教育資源，同時要積極推廣資源應用。”經多年積累和努力，目前各級教育資源公共服務平臺建設已初具規模，在實現數字資源中心建設的同時實現了教育資源共建共享。校本資源建設可借鑒相關有用資源，結合本校實際，整理出符合自身需求的資源。

最后，搭建交流平臺，創設良好的學習溝通環境。在信息時代，僅憑經驗進行教學已不能適應教育形勢發展。學校宜建立激勵機制，搭建交流平臺，促進教師間交流合作與資源共享，幫助教師實現專業發展。教師交流除傳統的“送出去，請進來”的模式外，在信息時代我們還可借助校園網、在線課堂、網絡會議等多種媒體技術實現教師之間、師生之間等更廣范圍、更便捷的交流。

三、新時期，新內容

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》《國家教育事業發展第十二個五年規劃》等政策實施以來，我國的教育信息化建設進入了一個高速發展的全新時期。2013年以來，得益于教學信息化投入穩定可持續性保障，大型信息化項目建設，優質教育資源共建共享，各級基礎教育資源公共平臺，教育信息管理系統及“三通兩平臺”建設取得了可喜成就。

教育信息化新時期對教師的信息素養提出了新要求。廣大教師在進一步提升自身信息素養同時，實現了信息技術與本學科的有效整合。教師只有把信息技術作為終身學習的對象才能使之更好地為教學服務。

結 語

教育信息化時代的教師要主動適應信息化社會的挑戰，充分利用各種學習機會，更新觀念，補充知識，提升技能，不斷增強信息技術應用能力；要養成良好的應用習慣，積極反思，勇于探索，將信息技術融于教學和師生交流等各個環節，轉變教育教學方式，促進學生有效學習和個性化發展。