云課堂在校本課程中的運用

鐘錢進

（福建省福清第一中學，福建福清 350300）

引 言

校本課程是學校及教師根據課程大綱，依據實際教學情況和要求整理和設計的課程內容，在高中階段，校本課程往往以選修主題來呈現，旨在進一步挖掘學生的學習能力和興趣，培養其學科核心素養。在云課堂環境下，校本課程更加方便和快捷，其教學價值和效果也有明顯提升。

一、云課堂的內涵及其應用優勢

云課堂是指將云計算與教育內容相結合，通過網絡互動直播的形式來實現遠程指導與服務，實現網絡同步與異步教學的一種更加高效和便捷的教育形式[1]。我國早在2012年就開始建設云課堂基礎設施，實現了教育云平臺的建設，促使教育平臺能夠輔助和指導課堂教學，使用者無須下載軟件，便可直接進行資料的下載和觀看，其創建了教育領域的多元交流和分享，創造了溝通與表達的新潮流。

目前常用的云課堂系統及平臺主要有人人通、Aischool等，與傳統的教學模式相比，云課堂的應用優勢顯著。首先，基于云課堂的教學資源更加豐富，教育方式也實現了多元化，云課堂極大限度地挖掘了學生的自主學習能力，凸顯了學生的學習主體性。其次，基于云課堂的教學模式加強了互動性，強化了師生與生生之間的交流，并能夠及時反饋教學信息，體現教育的針對性[2]。最后，基于云課堂的教學模式打破了時間和場所的限制，能夠關注學生的學習興趣，并能強化其實踐能力，培養其創新意識。

二、云課堂在校本課程教學的構建模式

云課堂在校本課程教學的構建主要分為課程準備、云學習、云教學、學習測評和提煉總結五個環節。

課程準備：教師根據高中地理課程大綱內容編制導學案，包括學案和電子郵件等，并上傳到云課堂的“導學”模塊，制作相應的微課視頻，選擇發布。

云學習：學生在預習課程學習內容后，可以借助終端設備觀看微課內容、閱讀、記筆記等，梳理課本的知識點。教師也可以根據學生的云學習情況了解學生的預習進度情況，并了解學生認為的教學重點和難點。

云教學：教師在教學中可借助信息技術的輔助，引入豐富的教學資源，在教學方法上，可以采用自主探究法、小組討論學習等來完成校本課程的學習[3]。

學習測評：在校本課程教學完畢后，教師可以發布課后知識測評與實踐內容等，讓學生進行填寫，教師則通過后臺了解學生的學習測評結果，并將其個人成績發送給學生，對普遍存在的問題進行集中講解，也可以做出個性化輔導[4]。

提煉總結：云課堂中的導課、預習、教學及測評等環節都可以存儲在系統平臺內，形成學科的大數據，教師通過平臺分析能夠了解學生的知識掌握情況，并能夠對教育過程進行差異性分析，以便能夠進一步完善。

三、云課堂在校本課程中的運用實踐策略

（一）創設情境，以問題導入教學內容

云課堂為校本課程開發與教學提供了更加豐富的資料，在高中地理教學過程中，教師創設情境能夠吸引學生的注意力，加強學生對知識的印象，并以問題導入教學內容，可以進一步提高學生的學習興趣，引發學生思考，從而順利開展教學活動。例如，在人教版高中地理課本《中國的自然災害》中，水文災害是重要的學習內容，基于云課堂的校本課程教學，教師需要導入我國水文災害的區域分布，并指出水文災害的形成原因和預防策略。在情境的創設中，首先，教師應當從關注我國水文災害國情角度出發，讓學生了解水文災害的危害性，促進學生養成可持續的發展理念。其次，教師可以以近兩年的水文災害新聞資料為背景，在問題導入中可以采用“3W+1W”模式，即what, where, why, how 四個層次，對水文災害的定義、分布、成因及應對策略進行研究，并梳理暴雨洪水、融雪洪水、冰凌洪水的四個層次內容。最后，教師還可以調查近幾年洪水災害的降水量、流量、洪水位、淹沒范圍等指標，并提出抗洪防洪的建議。

（二）明確主體，建立教學與自主學習的雙平臺

校本課程應明確教育主體，確定教育活動的基本方向，圍繞學科核心素養和學生的能力發展需求來實現教育教學活動的針對性、高效性和創新性發展。因此，在基于云課堂的校本課程教學中，教師就應當進一步凸顯學生的主體性，建立教學與自主學習的雙平臺。在課程準備和導入階段，教師不僅需要完成知識內容的導入，還需要根據學生自主學習的需求，在電子教材、拓展資料及習題訓練上進行整理和導入，通過進一步整合資源營造出更加開放的學習環境。例如，在人教版高中地理課本第二章“城鄉規劃”《城鄉合理布局與協調發展》的教學中，教師就可以在基礎教學的基礎上，以要點探究的形式來進行教學，如城市空間形態的影響因素和類型，列舉出成都、蘭州、武漢、重慶和上海等地的空間形態示意圖，讓學生進行整理，并回答以下問題：（1）成都的城市交通網絡為__________________，城市空間形態為___________________；（2）與成都相比，武漢城市空間結構的優勢為_________________；（3）上海高層次零售商業中心一般處于______________位置，原因為____________________。

（三）多向互動，注重過程與方法的教學優化

人教版高中地理課本第五章“旅游地理”以“做一個合格的現代游客”為主題，在校本課程開發中，我們從旅游設計和旅游環境保護兩個角度出發，結合學生的實際經驗，以調查和體驗等方法來完成對課程內容的進一步優化。教師以旅游經濟市場為切入點，對旅游消費偏好進行整理，學生在預習階段需要收集資料，了解旅游設計的基本原則和策略。教學中的重點包括旅游活動影響因素、旅游動機以及游客安全保證策略等。在實際的教學過程中，教師應當注重對學生學習過程和方法的挖掘，例如，在對旅游消費者的消費動機和意愿調查中，教師可以鼓勵學生對家長及鄰居進行調查訪問，使其學會設計問卷；或預留作業，讓學生分析西藏布達拉宮與云南香格里拉在旅游定位上的差別及旅游價值和地位；或讓學生進行小組合作，分析貴州黃果樹瀑布的旅游特色和規模，并分析地理位置、氣候相似的十丈洞瀑布旅游熱度為何遠不如黃果樹瀑布，鼓勵學生廣泛收集資料，并寫下研究成果，之后教師再進行評價，從而達成校本課程的學習目標。

結 語

綜上所述，云課堂在高中地理校本課程中的運用具有一定的價值，其優勢也十分顯著，在構建基于云課堂的高中地理校本課程教學模式中，教師應當注重圍繞學生的主體性，創設問題情境，注重多向互動，注重學生學習方法和過程的優化，從而實現教育的良好發展。