升級教法 打造高效語用課堂教學

林清強

（福建省南平市浦城縣光明中心小學，福建南平 353400）

引 言

工具性和人文性的高度統一，構成了語文學科的基本屬性。傳統教學注重工具性的發掘，而新課改大力提倡人文教學，一些教師從一個極端走向了另一個極端，導致課堂教學的失衡。唯有將工具性和人文性高度統一，才能為學生帶來健康的語文學習環境。為強化學生語用認知的實踐運用，教師需要對教法和學法進行創新調整，從不同維度、不同視角出發，為學生創設語感、語知、語用能力的培養環境，全面提升學生語文學科核心素養[1]。

一、通過誦讀提升學生的語感層次

“書讀百遍其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這都是對誦讀訓練效果最形象的解讀。小學教材選擇的文本大多屬于經典篇目，具有較高的誦讀訓練價值，教師要注意為學生做出更多的教學引導，在誦讀技巧、方法傳授方面加大投入力度，通過示范誦讀、學生仿讀、演繹誦讀、朗讀比賽等形式，充分調動學生的誦讀積極性，讓學生在反復誦讀中形成語境體驗，對經典詞句、語段以及修辭等內容形成滲透性認知，提升學生的語感品質。

例如，在教學人教版小學六年級語文下冊中的《北京的春節》時，教師在課堂教學之初，利用多媒體播放背景音樂，親自為學生示范誦讀，并給出聽讀要求：這篇課文詳細介紹了老北京過春節的習俗，帶有濃濃的年味，注意作者地方語言的運用，體會其表達的特色。教師開始誦讀，學生認真聆聽。因為是配樂誦讀，誦讀氣氛很和諧，學生聆聽得很投入，由此建立起來的學習認知也很豐富。在課堂回饋時，學生對教師誦讀給出積極評價，對文本中的語言特色展開集體討論，對北京春節習俗進行梳理，其學習認知積累效果顯著。教師鼓勵學生嘗試展開誦讀，當背景音樂響起，課堂內書聲瑯瑯，學生都沉浸在文本描寫的情境之中。

教師利用多媒體輔助功能展開誦讀訓練，給學生帶來深刻的心理觸動，學生在聆聽和親自誦讀過程中形成的語感認知是極為豐富的。

二、通過梳理夯實學生的語文知識基礎

小學高年級學生有一定的語文知識基礎，教師在教學過程中，要注意發動學生展開多種形式的預習、復習、梳理、整合、歸結學習，引導學生對語文基礎知識進行全面強化訓練，夯實學生語文知識基礎，為語用整體素質成長提供重要支持。語文基礎知識包括字詞、句式、段落、修辭等，還包括立意、結構、主旨、表現手法等寫作方面的內容，教師讓學生根據學力基礎展開語文知識梳理，對促進語用教學具有重要幫助[2]。

例如，《賣火柴的小女孩》是安徒生童話故事中的一則，其情節鮮明，自然成為需要關注的重點教學內容。教師在引導學生展開學習時，先對語文基本知識進行梳理設計：我們學習過很多童話，什么是童話呢？在這篇童話故事中，經過閱讀梳理，能夠找出哪些不熟悉的字詞呢？對于童話故事情節和人物，你有哪些個性認知呢？作者對童話結構安排有哪些特殊用意呢？學生根據教師提出的問題，展開個性閱讀學習，并自發進行閱讀互動討論，逐漸達成學習共識。教師組織學生進行課堂展示，學生都能對相關問題給出不同解讀，其訓練效果逐漸呈現出來。

教師為學生布設了閱讀任務，對語文基礎知識進行全面梳理，經過反復閱讀、思考、歸結，學生逐漸形成了系統性認知。語用訓練呈現多元化特征，教師準確定位指導，給學生指明具體操作程序，幫助學生順利建立學習認知。

三、通過鑒賞培養學生的語言素養

語言鑒賞是最為常見的語用訓練形式，教師在組織學生展開語言鑒賞活動時，需要讓學生找準鑒賞角度，熟悉鑒賞順序，進行鑒賞推演，最終形成鑒賞結果。小學語文語言鑒賞不需要太多專業知識，讓學生形成感性認知便達成了教學目標。學生對經典語言有特殊敏感性，通過語言鑒賞活動，培養學生良好的語言感覺能力，使其能夠簡單做出分析，以有效促進學生語言素養的成長。

語用性語言鑒賞為學生語言學習提供了難得的機會。例如，在教學《跨越百年的美麗》時，教師先讓學生自主閱讀文本內容，找出自己喜歡的語段，并說說喜歡的理由。如果學生能找出語言表達技巧，分析其表現效果，這樣的語言鑒賞學習才是高效的。學生在教師的引導下展開自主閱讀學習，很快就找出經典的段落，并進行個性鑒賞操作。如有學生找到這樣一段：“這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念。瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強，有遠大、執著的追求。”學生在鑒賞時，主要從典型詞語角度展開：圍繞“美麗”一詞展開描寫，運用“堅定、剛毅、頑強、遠大、執著”等形容詞進行評價和歸結，為我們樹立了居里夫人的光輝形象。教師對學生鑒賞的表現進行積極評價，課堂互動呈現和諧性。

教師組織學生展開語言鑒賞活動，給學生提供了豐富學習感知的機會。從學生的具體表現能夠發現，教師的教學設計具有針對性。讓學生找出經典的語段，說出喜歡的理由，并沒有要求學生用專業知識來展開解讀，這樣的設計適合度更高，給學生帶來的啟迪效果更強。

四、通過仿寫塑造學生的語用能力

仿寫是語文教學訓練中比較常見的訓練方法，也是培養學生語用能力的重要途徑。在具體教學操作中，教師需要精選仿寫內容，對仿寫提出具體要求，讓學生明確仿寫方向，這樣才能形成新的學習成長契機[3]。仿寫是語用實踐訓練的重要選擇，教師引導學生參與仿寫訓練，讓學生在學習經典中逐漸形成自己的語言認知。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，正是對讀寫結合的最有力詮釋。

在設計仿寫時，教師需要注意以學生的生活認知為基礎，這樣才能有效拓展學生學習思維。例如，在學習《忘不了的笑聲》這篇課文時，教師結合學生的生活實際展開設計：這篇課文寫的是小學即將畢業的學生的表現。我們現在也面臨畢業，如果到了畢業分別的那一天，我們會有怎樣的感懷呢？分離場景是怎樣的呢？不妨展開聯想，對這個分離場景進行描繪，看誰描寫得更有感情，語言個性特點更為鮮明。學生在接受仿寫任務后，都能積極行動起來。因為畢業會給每個學生帶來心理沖擊，分離場景的設想對學生有很強的吸引力。教師和學生一起展開互動討論，對分離場景進行個性設計。經過一番準備，學生展示自己的習作。課堂學習氣氛濃厚起來。教師對學生仿寫內容進行專業評價，與學生一起研究對策。

教師結合學生的生活實際展開教學，切準學生的思想脈絡，自然會起到應有的觸動效果。學生對畢業分離場景有特殊的敏感性，由此展開教學發動，學生參與熱情更高。學生在具體仿寫訓練實踐中獲得的語用認知也會更為豐富。

結 語

小學高年級學生具有一定的語用基礎，教師需要根據教學實際需要，對語用教學展開升級探究，通過誦讀、梳理、鑒賞、仿寫等語言學習手段，有效提升學生的語言應用能力。語言訓練是語文學科的主要教學任務和目標，教師需要對教材、教法展開創新探究，針對學生學力實際進行學法指導，幫助學生盡快進入語用學習軌道，進而落實新課改提出的各類教學要求。