為語文學習注入快樂因子

張文娟

（江蘇省南通師范學校第一附屬小學，江蘇南通 226000）

引 言

在日常語文教學中，我們總能聽到一些學生抱怨要學好語文很難，看到他們一提到寫作文就眉頭緊鎖。的確，這樣的學習狀態是不快樂的。英國教育理論家斯賓賽曾說：“快樂學習，能使學生自學不輟，并得到精神的滿足。[1]”語文教學應“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”[2]。在新課程理念的指導下，筆者不斷改進教學策略，通過多種途徑，積極嘗試為語文教學注入快樂因子，讓學生愉快參與學習，收到了良好的教學效果。下面筆者就此談談自己的實踐體會。

一、營造氛圍，激發學習興趣

良好的樂學欲望，是學好新課的前提和關鍵。教師應引領學生營造濃郁的樂學氛圍，開展豐富多彩的語文活動，激發學生的學習興趣，提高學生的參與積極性。

一日之計在于晨，在一天中最美好的時段，我們班開展了一系列語文活動，大家享受晨讀，營造出濃郁的語文學習氣氛。清晨，學生們迎著朝陽，呼吸著新鮮的空氣，精神抖擻地來到學校，有時一起吟誦經典詩詞，有時進行朗讀比賽，有時開展名家名作賞析……

記得有一周，學生們充分享受了賞析名家名作的快樂。在這一周，每位學生都精心選擇一篇文章進行賞析，他們為此做了精心的準備。大部分學生還在計算機課上制作了PPT。學生中有的搭配美妙的音樂聲情并茂地朗讀美文；有的進行詩詞鑒賞，精美的圖畫生動地傳達了詩意；有的娓娓介紹了作家的生平故事；有的生動地講述了文章背后的故事……學生們每天都期待著活動的開展，甚至還暗暗較勁，看看誰賞析得精彩。作為教師，筆者也驚訝于學生們超乎想象的賞析能力、表現能力。由此看來，只要精心地為學生們的學習注入快樂因子，就會帶來意想不到的驚喜。

二、創設情境，濃郁樂學氛圍

在語文教學中創設適宜的教學情境，可以極大地激發學生的學習興趣，使他們自覺地、全身心地投入自主學習。情境創設能為學生的形象思維提供更為直觀、具體的形象；同時，也可喚起他們記憶中的相關表象，為大腦進行思維再創造奠定基礎。學生需要鮮活的情境，在情境中學習語文，學生將學得輕松快樂，從而更深入地理解課文。

例如，在教學《聶榮臻與日本小姑娘》時，筆者為學生播放了紀錄片《美穗子探親》。學生們情不自禁地走入了這段歷史。當看到熒幕上回放聶將軍和兩個日本孩子的合照，聽到老戰士的回憶時，學生們已走進了課文中的情境。此時，聶將軍的寬仁大義已深深地印在學生們的腦海里，他們強烈地認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

“給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走……”這段話揭示的教育方法和宗旨讓筆者難以忘懷。學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程，是人們通過原有的知識經驗與外界環境進行交互活動以獲取、建構新知識的過程。知識不是通過教師灌輸得到的，而是學生在一定情境，即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料，通過有意義的建構方式而獲得的。這樣獲得知識的過程自然是快樂的。

在六年級下冊很多課文的教學中，教師都可以為學生創設情境，更好地幫助學生輕松快樂地理解課文內容。例如，筆者在教學《夜晚的實驗一課》時，讓學生把自己的四人學習小組看成一個科研小組，然后請他們圍繞課文進行實驗內容的研究。學生分別對實驗的步驟、每次試驗的方法以及結果進行了梳理。有的小組列出了實驗記錄表格，有的小組繪制了實驗示意圖……看著學生們專注的神情，筆者能感覺到他們已進入了實驗情境。特別是當筆者把每個小組的實驗記錄投影給大家時，學生們都興奮不已。

有效的情境創設，能引發學生產生合理的認知沖突，激發學生的認知內驅力，進而發展學生的思維能力，讓學生體驗到成就感，進而自然地融入學習活動，成為快樂學習的主人。

三、巧設作業，延伸樂學時空

做作業令不少學生感到痛苦，如果教師能精心巧妙地布置作業，滿足學生活潑好動、渴望自主、希望用所學知識解決實際問題的愿望，那做作業同樣會成為快樂的事。例如，在教學《春筍》《雨點》《小池塘》《草原的早晨》這個以春天為主題的單元時，可為學生布置以“春天”為主題的作業，讓學生自主發展，發揮個性特點。學生可以到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風中去放飛風箏，可以搜集、朗讀贊美春天的詩歌、美文，可以畫一幅春日美景圖……這樣的作業，學生何樂而不為呢？

四、精心評價，給予樂學翅膀

在傳統語文教學中，評價的權威是教師，評價的內容是成績，許多有個性的答案都遭到了否定，一些有個性的學生得不到應有的發展，導致學生無法感受到學習的快樂。因此，在學生語文學習評價中，筆者積極嘗試進行過程評價和多元評價，努力使學生體驗到語文學習進步和成功的快樂，提升學生學習的自信心，培養學生的良好習慣。

在課堂教學中，筆者常常熱情地鼓勵學生：“你真聰明！”“你知道的真多！”“你就是個出色的播音員！”這些富有針對性的激勵評價，有利于培養學生勇于探索、勇于創新的精神，引導學生積極參與自主學習，調動了他們樂學的積極性。用上“請你試一試”“相信你能說得更好”鼓勵學生，使學生消除顧慮。在學生發言時，贊揚第一個發表見解的“勇敢者”，鼓勵敢于提出不同看法的“挑戰者”，使學生做到樂學、會學、優學，應該是教師教學的最大成功。記得有一次，筆者讀到一位學生行云流水般的散文作品，感嘆她天馬行空的想象，精妙老到的文筆，筆者情不自禁地在文章后面寫道：“你是下一個畢淑敏！”據了解，該生為此興奮了許久。后來筆者發現這位喜歡數學的學生對寫作的熱情居然一發不可收拾地釋放出來。沒想到就是這樣一次發自內心的評價，居然激發了一名學生對語文寫作的熱愛。

結 語

教師努力為學生的學習注入快樂因子，能讓學生在樂中學，學中樂，使他們學得主動又快樂。當從他們的嘴里說出：“我喜歡上語文課！”“這樣的課我喜歡上！”作為教育工作者的我們，使學生快樂地學習，收獲的何止是快樂！