基于學科視角的幼兒園益智區(qū)游戲開發(fā)與思考

高逸倩

（江蘇省昆山花橋國際商務城聚福幼兒園，江蘇昆山 215300）

引 言

只有當區(qū)域游戲成為幼兒教學的主要載體時，才能切實發(fā)揮其自身的意義與價值。幼兒教師只有真正了解幼兒益智區(qū)活動的內(nèi)容與目的，懂得益智區(qū)游戲開發(fā)的價值與意義，真正在活動中見證幼兒的進步與成長，才能切實發(fā)揮幼兒的主觀能動性，結(jié)合不同幼兒的年齡特征與心智發(fā)展進行個性化、針對性的指導。

益智區(qū)作為區(qū)域游戲中學科性較強的一項教育活動方式，是在動手實踐的基礎(chǔ)上完成的。針對目前幼兒教育教學現(xiàn)狀，益智區(qū)的游戲內(nèi)容有待進一步改進與加強。基于此，本文對幼兒園益智區(qū)游戲開發(fā)進行了深入思考，旨在促進幼兒思維能力的養(yǎng)成，提高幼兒教育質(zhì)量。

一、從科學視角出發(fā)，明確益智區(qū)游戲定位

（一）強調(diào)核心定位價值

在當今的學科教育視角下，益智區(qū)的游戲開發(fā)主要偏向于教學內(nèi)容與教學過程兩個方面。從益智區(qū)的游戲活動內(nèi)容來看，教師應將游戲探究重點放在科學內(nèi)容的經(jīng)驗化方面，力爭將原本枯燥、單一的幼兒教育轉(zhuǎn)化為科學、可參考的區(qū)域活動經(jīng)驗。明確幼兒益智區(qū)游戲的系統(tǒng)性與目的性，切實做到由易到難，逐步深入。在游戲設(shè)計中，教師務必要遵循幼兒的思維發(fā)展特征，沿著幼兒智力發(fā)展的路徑，了解幼兒身心成長特征，旨在促進各階段幼兒的智力發(fā)展，強化其今后的學習與發(fā)展。

在參照多篇文獻后，筆者暫且將幼兒益智區(qū)的游戲開發(fā)進行了狹義上的界定，這是一種區(qū)別于科學類的幼兒教育活動。幼兒園內(nèi)的益智區(qū)開發(fā)，旨在通過幼兒的實踐操作，強化幼兒對事物的感知能力，加深幼兒記憶，充分調(diào)動幼兒的感官對事物進行觀察比對，以此加深幼兒對不同事物形狀、顏色等多方特征的記憶。益智區(qū)游戲的探索過程，即幼兒對事物的認知與理解過程，讓幼兒在不斷的動手與實踐中得到心智的啟迪[1]。

益智區(qū)游戲的開展需要在安靜的氛圍中進行，以便幼兒可以全身心投入活動中，培養(yǎng)其專一的學習態(tài)度。游戲目標的設(shè)定對幼兒來講具有一定的挑戰(zhàn)性，有助于促進幼兒思維的發(fā)展。

（二）從內(nèi)容梳理來看游戲設(shè)定

幼兒園益智區(qū)游戲設(shè)定種類呈現(xiàn)明顯的多樣化，其中不乏民間益智游戲、傳統(tǒng)益智游戲、綜合益智游戲、感官游戲以及數(shù)學游戲等。其中，民間益智游戲中包含華容道在內(nèi)的益智圖、七巧板及九連環(huán)等內(nèi)容，九連環(huán)作為古今中外有名的益智游戲，對幼兒的心智開發(fā)與培養(yǎng)十分有效。華容道、益智圖和挑花棒等游戲，由于其趣味性較強，可以適當投入幼兒園大班進行實際嘗試，以此調(diào)動幼兒的思維，挑戰(zhàn)其自身的思維極限。

七巧板作為沿襲至今的益智游戲之一，兼?zhèn)涔糯c現(xiàn)代兩種，但無論何種形式，都對幼兒的心智起到了一定的開發(fā)作用。七巧板的出現(xiàn)能將實物與形態(tài)進行有機融合，在培養(yǎng)幼兒對事物觀察力的同時，發(fā)展幼兒的想象力，強化其對圖形與空間的分析能力，創(chuàng)新邏輯意識，增強幼兒對顏色的敏感度。通過對圖形的分割與再次合成，增強幼兒的動手操作能力，實現(xiàn)耐力與觀察力的共同進步與發(fā)展。因此，教師可以將七巧板投放到不同年齡階段的幼兒教育中，對于小班，教師可將教學重點放在輪廓圖形的認知方面，要求幼兒在動手過程中結(jié)合不同的圖形大小與比例，進行重組與創(chuàng)造；對于大班，可以鼓勵幼兒將七巧板拼成一幅完整的圖形，如房子、動物等，幫助幼兒通過拼接圖形編造趣味故事，加深幼兒對圖形的記憶，以此利用七巧板將教育延伸到語言范圍。

傳統(tǒng)益智游戲中包含拼圖、迷宮及紙牌、棋類游戲等，這些游戲在傳統(tǒng)教育中大多以單一的形式出現(xiàn)，在各年齡、階段中都有一定的投入，其中以棋牌類游戲最為常見，如五子棋、跳棋等。以紙牌游戲為例，教師可以在紙牌的基礎(chǔ)上進行鏤空改造，以此對數(shù)量、物體開展相應的形式游戲。拼圖也如此，教師不僅要與主題活動內(nèi)容進行有效結(jié)合，也要鼓勵幼兒將其進行科學分類。多數(shù)情況下，小班的拼圖分割數(shù)量可以控制在10 塊左右；中班可適當增加到20 塊左右；而對于大班，教師可以結(jié)合幼兒的實際學習情況適當增加到32 塊左右。

二、多角度游戲開發(fā)與思考

（一）結(jié)合核心經(jīng)驗進行開發(fā)

教師在設(shè)計益智游戲時，務必要明確自己的教學目的，盡量避免為了游戲而游戲，要努力創(chuàng)設(shè)一個游戲活動情境，明確益智游戲目的。以簡單排序、規(guī)律等游戲為例，針對不同年齡階段的幼兒，教師要對游戲內(nèi)容進行有針對性的設(shè)計。對于區(qū)域益智游戲而言，其與集體教學必定是密不可分的。在當前教育教學現(xiàn)狀中，幼兒每天的集體教學通常只有一次，因此，多數(shù)游戲主題都需要進行落實。同時，教師要結(jié)合幼兒在活動中的反饋進行適當調(diào)整，并將核心內(nèi)容滲入其中。對于益智游戲而言，其更與教育目的、教育主題密切相連[2]。

日常生活中有多種類型的游戲，如十分常見的“俄羅斯方塊”，這是一款對培養(yǎng)幼兒空間概念十分有利的游戲，教師可以抓住這一特征，結(jié)合不同材料對此款游戲進行開發(fā)與創(chuàng)新，如采用格式色彩與顏色進行碰撞，以此激發(fā)幼兒的顏色認知能力。

（二）結(jié)合幼兒的實際情況進行游戲設(shè)定

隨著幼兒教育的不斷進步與發(fā)展，家長的教育意識也在逐步增強，無論是從玩具的選擇上，還是從游戲的參與上，都更加注重對幼兒智力與思維的開發(fā)。在現(xiàn)在的幼兒園中，“捉迷藏”“IQ 博士”已成為十分常見的游戲形式，教師可以結(jié)合幼兒的興趣，發(fā)掘并合理投放適合幼兒心智發(fā)展的游戲。

幼兒園可以適當增設(shè)跨班區(qū)域活動，以此為幼兒提供更多合作交流的機會，鼓勵幼兒進行自主交流，使他們在面對問題時，能自主探討并解決。例如，一些“大帶小”“平行班”等活動的組織開展，擴大了幼兒的交友范圍，通過大班幼兒帶領(lǐng)及幫助小班幼兒，完成一些活動內(nèi)容。這不僅培養(yǎng)了大班幼兒的領(lǐng)導能力，還培養(yǎng)了幼兒之間的交往能力，促進了其社會情感品質(zhì)的形成，促進了雙方之間協(xié)調(diào)合作能力的發(fā)展。

對于不同的班級而言，其活動設(shè)定的側(cè)重點也有所差異，便于幼兒進行多樣化的選擇，不僅在活動中豐富了幼兒的知識，同時開闊了幼兒的眼界，增強其認知能力。通過實踐合作實現(xiàn)集體共贏，側(cè)面反映了幼兒交往能力的不斷提升，通過開展多樣化的活動，更加促進了幼兒的社會性發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，隨著區(qū)域游戲的不斷深入與發(fā)展，幼兒已經(jīng)擁有了真正的活動空間，在突顯游戲教學法深刻含義的同時，為幼兒今后的成長起到了積極的促進作用。教師應結(jié)合幼兒園幼兒的實際情況，將益智區(qū)游戲的價值發(fā)揮到最大，以科學的眼光去看待其核心價值與作用，真正讓幼兒在游戲中成長，充分發(fā)揮益智區(qū)的教育價值。