自主教育理念下數學課堂問題診斷與改進的實踐研究

?金麗蘭

數學素有“科學的皇后”之美譽，在小學階段也是一門非常重要的學科。隨著課改的不斷深入和推進，對數學課堂教學提出了更高的要求，教師應遵循新課標的要求，更新教學模式，踐行新的課程理念，對數學課堂中的問題進行診斷和改進，為實效課堂的構建保駕護航。這種診斷和改進，需要教師具有較強的課堂駕馭能力和敏感的發現問題的意識，還需要對數學知識的本質擁有深刻的理解，對教學中的問題進行深刻的剖析，找出原因并采取具有針對性的措施，引領學生積極、主動地獲取新知，產生良好的情感動機，完成良好知識體系的建構。

一、過于注重教學形式，忽視教學內容

隨著時代的不斷發展，多媒體技術進入了數學課堂，它具有圖、文、聲、像并茂的特點，越來越多的教師過于依賴多媒體，將大量的圖片、視頻、聲音呈現給學生，致使學生應接不暇，表面看似形象生動，擴大了課堂容量，實際上禁錮了學生的思維，扼殺了學生想象力，沖淡了學習的主題。顯然，裝飾式的課堂分散了學生的注意力，讓數學課堂失去了本真。

在教學認識三角形的高時，有的教師讓學生運用平板電腦搭建出了三角形，然后讓學生思考，三角形的高在哪兒？有學生提議從三角形的頂點，向它的對邊畫垂線，接著教師讓學生在屏幕上演示畫出自己所搭建三角形的高，明確了頂點、底邊和高。然后又讓學生搭建不同的三角形，指出新搭建三角形的高。在這樣的學習活動中，學生們很是興奮，熱情高漲。然后又出示了不同形狀的三角形，讓學生指出所畫的虛線是不是三角形的高，然后運用課件動態演示畫高的過程，結束了授課過程。在這樣的教學中，教師過于依賴媒體進行新課教學，脫離了媒體的輔助后，學生在練習中畫圖出現了這樣或那樣的問題，顯然是教師在授課中忽視了引導示范，沒有及時地引導學生從“認識高”遷移到“畫高”的動手操作上。

上述案例，課堂表面熱熱鬧鬧，但并沒有多少知識含量。因此，數學課堂教學要回歸簡約、樸實之路，將虛無、形式的“假”學，趕出我們的數學課堂，真正讓學生愛學、會學、學會。

二、過于注重學習結果，忽視獲取過程

在很多教師的教學中，存在著“重結果輕過程”的做法，教師變成了“講師”，40分鐘的課堂一講到底，將連續講解作為提升教學質量的秘訣。這樣做，雖然將知識生硬地灌輸給了學生，但弱化了學生學習能力的培養和思維能力的提升，素不知道數學能力在數學課堂中處于不可替代的位置，有著舉足輕重的作用。

也在教學長方形和正方形的周長時，有教師沿用“注入式”的教學模式，將長方形和正方形的周長計算方法講解給了學生，而忽視引導學生對周長本質內涵的理解，對計算的方法也缺少內化、體驗的過程。以致于面對這樣的練習時：“用兩個邊長是2分米的正方形，拼成一個大的長方形，所拼長方形的周長是多少分米？”練習出示后，學生們大多是這樣列式計算的：2×4=8(分米)，8×2=16(分米)，他們的解題思路很明確，先算一個正方形的周長，然后乘2。顯然，學生的解題出現了錯誤，究其原因，是因為他們沒有從根源上理解周長的要領，在課堂學習的過程中，只獲得了計算的技能，但缺乏對知識本質的理解。

上述案例，教師將知識直接“傾囊相授”給學生，而學生缺少參與知識形成和發展的全過程。因此，教師應該重視過程化教學，讓學生掌握知識的本質和內涵，提升學生的判斷力和思考力，這也是學生適應未來發展的關鍵品質和能力。

三、過于注重單一評價，忽視個性評價

《數學課程標準》(2011版)指出：“應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。”評價是課堂教學的重要組成部分，評價是教師實施課堂教學的一種手段，而不是目的，旨在促進診斷、導向、激勵和反思。但很多教師在課堂中的評價過于單一，流于形式，不能做到因人而異、因課而異、因時而異，忽視對個性評價機制的建立，極不利于學生的進步和發展。

在教學三位數加三位數時，學生面對這樣的題目：“某水果店有107千克蘋果，108千克橘子，103千克香蕉，三種水果一共有多少千克？”在組織匯報階段，有學生說自己是運用豎式進行計算的，并展現了豎式計算的過程。教師的評價是“挺不錯。”有學生說這樣算的：107+108+103=100+100+100+7+8+3=318”，顯然，這樣的算法閃耀著智慧的光芒，但教師的評價還是三個字“挺好的。”還有學生說可以先把107和103加起來再加108，因為107和103相加后，能加得整十數。但教師對這種算法的評價是“很好，也實現了問題解決。”本來充盈著智力角逐的精彩，但由于教師的評價單一，讓課堂教學并沒有掀起高潮。

上述案例，教師以“正確答案”為評價標準，制約著學生的發展。教師應發揮個性評價功能，培養學生欣賞其他同學閃光點的意識，也真正將培養學生的創造性思維落實到實處。

總之，進行課堂問題的診斷與改進，旨在更新教師的觀念，改善教學的行為，從“學科中心”走向“學生為中心”，構建實效數學課堂。在以后的教學中，教師應根據教學目標的要求，做個有心人，積極地進行課堂問題的診斷與改進，探尋有效的教學策略，發展學生的思維，提升他們的核心素養。