小學高年級數學教學中小組合作學習的有效應用

?吳志慧

對小學生而言，數學知識具有一定的抽象性，難以理解消化，在小學數學學習中，開展小組合作學習，以小組形式開展交流探討是實現教學目標的重要途徑之一。同時，在新課改的背景下，小組合作學習的地位愈顯重要。因此，在教學實踐中，教師應當積極改革傳統教學模式，尊重學生們的主體地位，引導學生們以小組合作的形式展開學習交流，共同探討數學問題，是實現學生綜合素質提升的有效手段。接下來，本文將根據具體教學實際，針對在小學高南極數學教學中如何應用小組合作學習進行如下的探究，以期實現教學目標。

一、充分了解學生情況，合理劃分學習小組

要想有效地應用小組合作學習的教學模式，那么充分了解學生們的學習狀況，在此基礎上進行小組劃分則是必要的前提，這是有效開展小組合作、實現相互補充的重要因素。在教學實踐中，一方面，教師應當充分掌握每位學生的學習狀況與知識水平，尊重學生的主體地位，充分了解學生的性格特點與學習需求，按照適宜的教學方式進行合作學習小組的劃分，可以通過課下談話等方式進行師生交流，從而進一步加強對學生們的了解，為有效劃分學習小組創(chuàng)造前提。另一方面，教師應當合理設置學習小組的規(guī)模，對合作學習小組的人數規(guī)模進行合理的設置，小組人數要同教學需求、目標等相適應，人數太少無法有效開展合作學習，不適于學習任務的分配，而人數太多則會可能助長偷懶意識，無法真正實現合作教學的初衷。因此，每組人數控制在4至6人為宜，較好地實現小組任務的分配，促進組員之間的溝通交流與探討，使每位學生都能得到最大程度的提升。

例如，在教學實踐中，教師可以依照一定的原則進行小組劃分，如堅持競爭原則，可以鼓勵學生們進行自我展示，充分體現自身優(yōu)勢，作為小組劃分的重要依據，為實現組內成員的互補創(chuàng)造條件。同時，在劃分小組時，教師還應當考慮到小組內各成員水平大致相當，利于組內形成有效競爭、共同協作的氛圍，為小組合作學習營造良好的學習環(huán)境。

二、有效設計教學提問，引導學生積極思考

有效設計出彩的教學問題，激發(fā)學生們的學習興趣，活躍學生思維，引導其積極思考是小學數學教學的關注點。在教學實踐中，教師應當充分挖掘教材中的重難點問題，設計出與教學內容切實相關的教學問題，積極引導學生們認真思考。以小組合作學習的模式共同探討該問題的解決思路，讓學生們在思考、討論、解決問題的過程中以不同角度進行分析，發(fā)散學生的數學思維，充分培養(yǎng)學生合作學習能力，提升學生的思考能力與學習效率，真正實現學生們綜合素質的有效提升，使其體會合作學習的真正價值與意義，是新課改背景下小學數學教學的初衷。

例如，教師在講授“圓”的內容時，教師可以以提問的方式引出所要講述的教學內容，如詢問“同學們在生活中常見的圓形物品有哪些呢？”，通過有趣的提問方式激發(fā)學生們的學習興趣，使其集中注意力更好地參與到課堂學習中。之后再向學生們具體講述圓的具體知識，組織學生們以小組合作學習的方式探討π的奧秘，總結出圓周率的特點，引導學生們發(fā)現數學之美。通過提問和思考的教學模式，讓學生們在小組的討論交流中積極思考、探討思路，在活躍思維的過程中總結出學習結論，既能充分調動學生們的學習興趣，同時還促進了學生學習效率的有效提升。

三、鼓勵學生實踐探究，提高學生實踐能力

積極鼓勵、引導學生們參與實踐探究是檢驗學生掌握水平的有效途徑。在教學實際中，教師應當鼓勵各小組積極參與實踐活動，通過探究將所學的理論知識與具體實踐高度結合，實現二者的有效統一，是提高學生數學水平的重要手段。教師應當積極為學生參與實踐創(chuàng)造各種有利條件，積極創(chuàng)設實踐活動，引導學生們參與進來，組織學生以小組合作學習的模式進行探究問題，是打造高效數學課堂的有效方式之一。

例如，在講述幾何知識的時候，教師可以根據教學實際積極為學生們創(chuàng)設豐富發(fā)實踐條件。如為學生們提供長方體、圓柱等教學模型，鼓勵學生們以小組合作的學習模式開展對其特點進行充分探究，總結各個模型的面與棱的特點、棱與角的關系等等。這種小組合作實踐動手學習的方式，為學生們實地操作創(chuàng)造了有利條件，有效鍛煉了學生們的實踐能力，使其對所學內容有了更為全面深刻的認識，對這些幾何圖形有了全面的立體空間思維，對提高學生們的學習效果、實踐能力也創(chuàng)造了有利條件。

總而言之，在小學數學教學中，小組合作學習對提升學生學習能力、綜合素質，培養(yǎng)學生合作精神等發(fā)揮著重要作用。教師應當積極創(chuàng)新教學方式，合理劃分小組，巧設問題，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生實踐能力，讓學生們在合作學習中發(fā)現數學學習的樂趣，真正感受到數學學科的魅力所在。