將鄉土文化資源嫁接進小學品德課堂

王 瑛

（江蘇省常州市新北區西夏墅中心小學，江蘇常州 213135）

引 言

《品德與社會課程標準（2011年版）》提出：為增強小學品德學科的開放性、生成性和教學活力，應“因地制宜地開發、利用社區環境資源，如商店、紀念館、博物館、公園、少年兒童活動中心、文化體育場館、校外教育基地以及區域自然景物、人文景觀等。[1]”社會資源豐富多彩，因此，教師要積極探尋開發利用之路，把鄉土文化資源與品德課堂嫁接起來，從而豐富和拓展課程內容，激發學生在實踐中自主探索新知的興趣和熱情。

一、精于捕捉，豐富教材，彰顯鄉土文化資源中的自然風光

現實生活中的自然風光既是本鄉本土的寶貴財富，其中也蘊藏著鮮活的教學資源，完全可以為品德課堂服務。因為從某種意義上來講，讓學生領略自然風光，享受鄉土之美，對學生形成良好人格和健康心理有著重要作用。既然強調“走出去”，那么在品德教學中，教師可以在課前有意識地鼓勵和支持學生走出班級、走出校園，走進地方的自然資源中，讓他們自己設置疑問，再進行實地調查、探索發現、剖析研究，并主動內化、構建認知，從而對家鄉的自然風光有一個更深層次的了解和體悟。

二、精于探究，擴充內涵，彰顯鄉土文化資源中的科技知識

小學品德課程內容比較簡約，大多以標題進行提示引導，鮮有大量文字擴展說明，這就給教師和學生留下許多發揮的空間。教師應適時根據本地、本校實際，結合具體情況，創造性地生成與課程內容相關的學習主題，并引導學生根據自己的生活經驗開展自主或合作性的探究活動，以此豐富課程內涵，加大學生的知識儲備。

例如，在學習蘇教版四年級下冊《怎樣到達目的地》一課時，教師首先以小組的形式讓學生討論鐵路運輸、公路運輸、水路運輸和航空運輸的特征。為了引導學生對生活進行觀察、思考和體驗，著重選取了最早在常州建構的新型交通運輸工具——BRT，以及濱江（長江）城市特有的、歷史悠久的水路運輸工具——輪渡進行探索，意在讓學生對交通運輸方式有更深的了解和感悟。

三、精于對比，著眼發展，彰顯鄉土文化資源中的時代變遷

小學品德課程要培養學生良好的德性和社會性，必定要關注社會的發展變化，做到與時俱進，這樣才能感受時代變遷帶來的豐碩成果。因此，在教學時，教師要從學生的立場出發，在尊重學生好奇心的基礎上，注重與社會發展變化的聯系，將家鄉鮮活的事例作為課程資源，引導學生觸摸時代脈搏，感受家鄉之變，從而增強課程的現實性。

四年級下冊《家鄉的變化》一課兼顧了城市社區和農村社區，其中展現了幾幅變化前后的新舊照片，以此形成鮮明對比。為了讓學生親身感悟變化，教師可以指導學生收集社區的舊照片，并拍攝社區現在的新貌，向社區居民詢問社區的變化。課堂上，教師分別出示這些照片，首先展示變化前社區里陳舊簡陋的住房、狹窄泥濘的小路，隨后展示社區日新月異的新顏，并引導學生從商業發展、交通變化、居住條件等角度談談社區的變遷，以及這種變遷給人民帶來的便利。

四、精于展現，感受豐富，彰顯鄉土文化資源中的物產魅力

地方物產是地方人民在長期的勞動生產中用智慧和雙手創造出來的地方特色，也是地方人民日常生活的一個縮影[2]。充分挖掘、拾起和利用近在眼前的鄉土物產，不僅可以延伸品德課程的教學內涵，讓品德課堂變得生動、有趣、“接地氣”，還有利于激發學生對家鄉的尊崇和熱愛之情。然而，這些鄉土物產雖然土生土長，但如果不進行特意調查，生活在信息化社會中的學生未必都能洞悉。因此，教師可以根據具體教學內容進行適當安排，有意識地引導學生以小組為單位在課前通過多種渠道尋找家鄉特產，深入了解家鄉特產。隨后，教師讓學生在課堂上結合圖片、實物、采訪視頻等喜聞樂見的多樣形式進行交流分享，以特產為窗口，全面地了解家鄉，激發學生的自豪感。

五、精于品讀，感悟底蘊，彰顯鄉土文化資源中的人文情懷

在教學活動中，學生是活潑靈動的個體，他們的思維敏捷、好奇心強，有一定的探究意識。因此，他們非常愿意融入生活，并與身邊的人、事、鄉土風俗自覺互動著。人文資源是一個地區最珍貴、最凸顯文化底蘊的資源，值得我們去挖掘、吸收，并在它的代入下，使品德教學大放異彩。因為了解家鄉的人文資源，品味家鄉的人文情懷，更能觸動學生內心深處對家鄉的熱愛之弦，從而激發其建設家鄉、回報故土的信心和熱情。

例如，蘇教版三年級下冊《可愛的家鄉人》這一課，重點是讓學生去生活、資料中尋找為國家、人民、社會做出突出貢獻的家鄉人，以此激勵自己認真學習、奮發向上、臻于創造，成為對社會有用的人。圍繞這個主題，教材中的“夸夸我的家鄉人”和“家鄉的驕傲”這兩個環節給師生留下了廣闊的拓展空間，旨在暗示教師需進行因地制宜的設計，因此，教師可以就地取材，充分開發利用本地的鄉土人文資源。西夏墅人文薈萃，歷史上便是儒學、道教、佛教與民間信仰的圓融之地。它不僅擁有始建于500多年前的孔廟、200多年前的東林寺以及被列為江蘇省古戲樓群保護對象、距今150多年的梅村古戲樓群，而且西夏墅人才輩出，革命年代出現過諸如惲雨棠、宋亞欣等一批為了民族解放事業而前赴后繼的革命者，科教文衛領域出現過謝稚柳、盛濟坤、謝劍平等專家泰斗。因此，教師可以提醒學生在課前收集資料，通過故居尋訪、采訪老人、走進博物館等方式深入挖掘這些珍貴的人文資源，感受家鄉人杰地靈的濃厚氛圍，增強自豪感。這樣就會使教學內容變得更真實、更鮮活，使課堂教學更貼近學生的現實生活，也使學生在調查學習的同時增強對家鄉名人的欽佩之情，并以家鄉名人為榜樣，樹立勤奮學習、建設家鄉的堅定信念。

結 語

總之，開發利用鄉土文化資源可以突破狹窄教室的束縛，超越單調的教學內容，將教師和學生的生活經歷納入教學范疇。在反映學生需求的基礎上，為他們插上愉悅、自由、想象的翅膀，引導他們用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感悟社會，用自己的實踐去體驗社會，用自己的方式去探究社會。以此端正學生對生活的積極態度和培養其參與校外活動的勇氣，從而激發他們對品德課程的深層次感悟，成為熱愛家鄉、關心社會、有責任心的人。