小學英語單詞記憶法探究

施春紅

（江蘇省海門市湯家小學，江蘇海門 226126）

引 言

很多小學生在學習英語時常常記不住單詞。他們總是一邊記一邊忘，這樣的學習過程，無法激發他們的學習興趣，長此以往，他們會產生挫折感。本文根據筆者的經驗，談談教師引導學生高效記憶單詞的方法。

一、應用體驗法幫助學生理解單詞

小學生的抽象思維能力較弱，他們難以理解自己不熟悉的、沒有體驗過的抽象事物。教師在引導學生記憶詞匯時，要發揮小學生擅長具象化思維，擅長應用多感官體驗來學習詞匯的心理特點來記憶詞匯[1]。

以教學“teach”這一單詞為例。如果教師僅僅引導學生記憶單詞的讀音，小學生難以記住這個單詞。這是因為小學生的抽象記憶能力較差，他們很難記住一個抽象的概念、一個抽象的特征。即使教師引導小學生記住了這個單詞，但十幾分鐘以后學生可能就忘記了。教師要意識到，小學生擅長記憶具象化的事物，如他們記住了一個具體的事物、一種顏色、一種形狀、一種感受體驗，便能更好地記住對應的單詞。為了發揮小學生的記憶特長，教師要把這些單詞變成具象化的事物，并讓學生感知、體驗這些事物。例如，教師可以在引導學生學習“teach”這個單詞后，讓學生看正在教書的一幅圖片，對應著這個具體的形象，學生便能理解“teach”就是“教授”的意思。當學生理解了單詞的意思以后，教師可以自己擺出教授的姿勢，學生便能立即把圖片中的姿勢與教師擺出的姿勢相聯系，了解這個姿勢念“teach”。教師還可引導學生擺出教授的姿勢，讓學生應用身體記住這個姿勢，并對應地記憶與這個姿勢有關的單詞是“teach”。教師不僅可以應用這樣的方法引導學生記憶單詞，還可以引導學生應用這樣的方法記憶字母。如教師可以引導學生把月牙兒的開關與C結合起來，讓學生了解C的寫法就像月牙兒的開關一樣，并記住它的讀音。

在教學中，教師要應用體驗法，幫助學生把抽象的讀音、寫法與一個具象的事物、體驗結合起來，讓學生應用記憶具象事物、體驗的方法來記憶抽象的單詞。

二、應用直拼法幫助學生識記單詞

教師在引導學生記憶單詞時，不能只是教學生怎么念單詞，這個單詞是什么意思，還要引導學生記憶這個單詞怎么寫。在學生記憶了單詞怎么念的基礎上，教師可以引導學生應用直拼法識記單詞。直拼法，就是指應用英語單詞拼寫和英語音標讀音之間的關系，讓學生在記憶英語讀音的基礎上，分析英語單詞拼寫的方法[2]。

以教學seat，teach，sea這三個單詞為例，在學生學會記住每個字母的拼法和念法以后，教師可以引導學生理解這三個單詞分別是什么意思。當學生學會念這些單詞以后，教師可以引導學生思考，如果s對應音標/s/，t對應音標/t/，那么音標/i:/對應的字母拼讀組合是什么呢？此時學生會發現，與/i:/對應的是ea。此時學生便理解了，音標發音和英語拼寫的關系。學生可以根據自己讀出來的單詞找到單詞拼寫的方法。教師此時可以引導學生思考，音標為/i:/的拼寫方法只有一種嗎？經過記憶，學生會發現ee也念/i:/，如see。那么一個英語單詞中出現了/i:/這種拼讀以后，它的拼讀方法應該是ee還是ea呢？此時教師可以引導學生唱ee與ea的繞口令：“Eve is eating meat, peas and beans with a cup of tea. A lean girl is taking a seat between Easter Bunny and a peach.”“The queen is feeding the birds with some seeds under the tree. Lee and a shopkeeper see some bees on their feet.”這兩首繞口令記錄了小學常用的ee與ea拼讀的所有單詞。當學生念出一個與/i:/有關的發音，卻不知道該單詞應拼寫為ee或ea時，可以通過唱繞口令來分析它屬于ee的分類，還是ea的分類。

當學生記住了一個單詞的讀音以后，教師可應用拼讀法，引導學生把單詞寫出來，記憶單詞是如何拼寫出來的。在這一教學環節中，教師可以引導學生把英語的念法與寫法結合起來，讓學生通過念單詞來學會拼單詞。在英語發音可能出現一音多拼的情況時，教師可以通過為學生讀繞口令，幫助學生分類記憶單詞。

三、應用派生法幫助學生延伸單詞

在學生掌握了單詞的拼寫方法以后，教師可以應用派生法幫助學生學習和記憶一連串的單詞。這樣的方法能夠發揮學生的聯想力，使學生通過聯想記憶更多單詞的讀法和寫法。

教師可以引導學生發現英語單詞有以下幾種派生的規律。第一，應用組合的規律記憶單詞，如home+work=homework，foot+ball=football，其中單詞的組合規律為：應用組合法組合單詞時，work是主體，home是一種限制。運用這樣的方法，學生可以組合出policeman，notebook等一系列單詞。第二，應用增減法記憶單詞，增減字母的例子是is，his；tree，three；plan，plane；換字母的例子是good，wood；調動字母的順序是blow，bowl。結合這樣的方法，教師可引導學生積極探索，應用派生法來增加詞匯量。例如，學生在學習see時，可以嘗試把e換掉，變成sea，這個詞是“海洋”的意思。第三，應用轉變詞性的方法記憶單詞，如在英語的單詞前面加前綴in-，im-，un-，dis-等，代表否定的含義；在單詞后面加后綴-er，-or，-ist等，代表從事這件事情的人；在單詞后面加后綴-y，-ly，-ful等，能把名詞變形容詞；在名詞后面加s，es或把f及fe變成v+es，能把單數名詞變成復數名詞等。

小學生具有好奇心強、探索心強的特點，教師要鼓勵學生在學習單詞的基礎上積極地探索。這樣學生在派生詞匯的基礎上，能夠拓展學習及記憶大量單詞；在延伸學習單詞的基礎上，能夠更牢固地記憶原先學習過的單詞。

四、應用游戲法幫助學生重復單詞

小學生具有記憶事物周期短的特點，如果教師不給予學生刺激，讓學生反復記憶單詞，學生可能會忘記學過的單詞。為了幫助學生重復記憶單詞，教師要為學生提供良好的外部環境，給予學生強烈的重復單詞的動機，讓學生愿意反復記憶單詞[3]。

以引導學生玩填字游戲為例，教師可以為學生設計填字游戲，學生需要填入字母，讓有顏色的格子能夠拼成有意義的英語單詞。教師在引導學生玩拼詞游戲時，可以將學生分成學習小組，小組內的學生可以分工合作，快速完成單詞的學習。同時，各個學習小組為競爭的關系，教師要看哪個小組學得快、拼得準。教師開展這樣的英語游戲，可以讓學生在組內合作、組外競爭的環境下，高效地學習單詞。這樣的拼詞游戲有時需要學生反復記憶同一個單詞，在重復學習的過程中，學生便加深了對單詞的記憶。

結 語

綜上所述，小學英語教學中，單詞記憶尤其重要。作為小學英語教師，我們應積極探索多元化的單詞記憶方法，結合小學生的心理特點，引導學生掌握正確的記憶方法，在激發學生英語學習興趣的同時，讓學生高效記憶單詞。