小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能現(xiàn)狀及策略分析

蔣國(guó)慶

（甘肅省武威市天祝縣天師附小，甘肅武威 733299）

引 言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，荷蘭教育家弗賴登諾爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。”從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是一個(gè)以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重新建構(gòu)的過(guò)程，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要掌握課堂提問(wèn)技巧，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和應(yīng)用等綜合能力[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的現(xiàn)狀

（一）課堂提問(wèn)的層次排列不好

當(dāng)前的小學(xué)課堂依然是以教師為主，學(xué)生很難成為課堂的主體，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生的思維模式在小學(xué)階段還沒(méi)有得到完善，所以并不把課堂時(shí)間花在學(xué)生身上，主要是以自己講課為主，這樣一來(lái)，也就忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，課堂的教學(xué)任務(wù)是完成了，但是教學(xué)質(zhì)量卻上不去，這是課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。同時(shí)，班級(jí)里每位學(xué)生的層次不一樣，對(duì)知識(shí)的吸收程度也不同，也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異。當(dāng)這些學(xué)生共處一室的時(shí)候，教師要根據(jù)每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層次的題目，以防止學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的下降和自信心的減弱。大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，題型安排不當(dāng)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不一，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力逐漸下降，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。

（二）教師對(duì)課堂提問(wèn)的難易程度把握不好

每位學(xué)生的思維能力不同，他們?cè)诮鉀Q小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力也不一樣，能夠面對(duì)的難度也是不一樣的。教師不能只是一味地發(fā)展探究性題目，只照顧那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而是要了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，制訂符合他們個(gè)人發(fā)展的題型，難易結(jié)合，幫助思維能力較強(qiáng)的學(xué)生更好地提高自己的學(xué)習(xí)能力、思維能力；幫助思維能力較弱的學(xué)生增加自己學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。

（三）課堂提問(wèn)后學(xué)生的思考時(shí)間太短

部分教師對(duì)課堂時(shí)間的把握程度不高，總是喜歡在最后幾分鐘讓大家進(jìn)入難題的思考討論模式，但是大多數(shù)學(xué)生在這段時(shí)間非常容易走神，對(duì)教師提出的問(wèn)題，基本上沒(méi)有進(jìn)行深入的思考。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生無(wú)法完成當(dāng)堂鞏固練習(xí)的效果，大大減弱了課堂的效率和質(zhì)量。教師在課堂結(jié)束之前，應(yīng)該充分地把握好時(shí)間，使學(xué)生可以有足夠的時(shí)間思考，從而鍛煉自己的思維模式，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的對(duì)策

（一）問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以巧妙地運(yùn)用一些教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心很重，教師可以用一些帶有幽默的方式進(jìn)行提問(wèn)，讓課堂變成學(xué)生留戀的地方，把學(xué)習(xí)變成一件有趣的事情，這樣，學(xué)生才能更加投入其中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師要善于利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生成為一個(gè)綜合性人才。

（二）精心設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的思維

設(shè)置問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)動(dòng)力是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。老師可以在課前設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境，引出本堂課的內(nèi)容，吸引學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的課堂積極性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更好地進(jìn)行，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。教師要善于將問(wèn)題隱藏在情境當(dāng)中，讓學(xué)生感覺(jué)到問(wèn)題是無(wú)處不在的，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生思考、探索的沖動(dòng)，充分地感受到問(wèn)題的魅力，并且敢于面對(duì)問(wèn)題。

（三）注重啟發(fā)式的提問(wèn)，激發(fā)小學(xué)生的探究能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)，以便于激發(fā)學(xué)生的探究能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維還沒(méi)有得到更加完善的發(fā)展，教師作為輔導(dǎo)人員，有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自己的各項(xiàng)能力，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，注重啟發(fā)作用，靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，以便于激發(fā)學(xué)生的探究能力。

（四）開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師應(yīng)設(shè)置一些較為開(kāi)放的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)出一批符合當(dāng)代發(fā)展的綜合性創(chuàng)新人才，教師應(yīng)該在教授課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師可以積極地組織一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的小活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考和創(chuàng)新。這個(gè)時(shí)代需要的是綜合性人才，我們要將創(chuàng)新教育無(wú)形地滲透進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，以便于他們進(jìn)行更好的自主探究和創(chuàng)造。教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)，不能有思維定式，要充分結(jié)合學(xué)生的思維模式，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生更好發(fā)展的題目。教師要善于打破這種思維定式，設(shè)計(jì)多種不同的答案或者條件，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生們的探究能力。例如，條件不完善的題目，這種題型可以促進(jìn)學(xué)生思維的迸發(fā)，在解題的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)題目設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，這不僅考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，也考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和吸收能力。對(duì)于答案不唯一的題目，不同的答案代表了不同的思維方式，一題多解便于學(xué)生思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生解出了一題，自然會(huì)對(duì)其他的答案產(chǎn)生好奇心，從而促進(jìn)其探究能力的發(fā)展，無(wú)形中提高自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（五）設(shè)置實(shí)踐性問(wèn)題，提高學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)中也是如此，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的教學(xué)，終究是紙上談兵，學(xué)生無(wú)法更加深刻地了解知識(shí)點(diǎn)，也就達(dá)不到教師上課所要求的效率，從而影響課程進(jìn)度。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不能僅僅局限在書本中，要將實(shí)際生活中的問(wèn)題與書本知識(shí)相結(jié)合，真正做到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。這樣一來(lái)，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，明白自己所學(xué)習(xí)的東西與生活息息相關(guān)，并在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)的問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐能力。例如，在和爺爺奶奶出去購(gòu)物的時(shí)候，他們可以運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)幫助爺爺奶奶解決一些簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題，這樣爺爺奶奶買東西也就會(huì)放心很多。這樣的活動(dòng)能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己的各項(xiàng)能力，成為可以為社會(huì)做出奉獻(xiàn)的人。

結(jié) 語(yǔ)

在當(dāng)代，教育已經(jīng)不是過(guò)去的生搬硬套了，學(xué)生也不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)的機(jī)器。數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)模式應(yīng)該有所改變，知識(shí)要合理運(yùn)用，就必須以一個(gè)好的方式傳輸進(jìn)學(xué)生的腦子里，因此，教師的課堂教學(xué)模式改革就顯得十分重要了。教師要合理地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)回答，養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出不同層次的題目，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生有話可說(shuō)，不要讓他們喪失對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其最終成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。