副語言：指向審美的言語表達

王 蕾

（江蘇省南京市潭橋小學，江蘇南京 211000）

引 言

副語言是指伴隨正常交際語言的語音修飾成分。廣義上的“副語言”指無聲而有形的現象，即與話語同時或單獨使用的手勢、身勢、面部表情、對話時的位置和距離等。因此，副語言行為帶有濃厚的個性色彩。剔除個性因素，閱讀教學中能夠關注副語言行為的教師不是很多，注重學生副語言行為的養成的教師則更不多見。心理學研究表明，在信息來源中，副語言成分所傳達的信息高達38%，無疑，它在我們的閱讀教學中起著非常重要的作用。

一、副語言多重功能的理性審視

在師生交流中，雖然大多數副語言的運用是在不自覺的情況下完成的，但很多情況下，人們運用副語言就像運用語言一樣，會從自己所要傳遞的信息出發，根據交際情景，自覺地選用副語言進行交際。作為言語交流的輔助手段，副語言在交際中主要有以下功能。

（一）輔助功能

在話語中，副語言能夠使語言表達更生動、形象、準確、完美，它可以加大語義信息量，增強語勢，深化表達內容，并對其起到輔助作用，如教師在課堂上巧妙運用停頓，往往能夠創設一種“此地無聲勝有聲”的教學情境。

（二）替代功能

出于不同的交際目的，結合不同的交際場合，話語雙方常常使用副語言來代替自然語言進行交際，這不但沒有影響交際的效果，還給話語增加了特殊的表現力。如一個人在講話時一時想不出恰當的詞句，但又不打算終止發言時，便發出一種“嗯”或“啊”的聲音，來替代言語“請稍候”。

（三）抒情功能

在言語交際過程中，副語言通常表達的是發話人的情感或態度。好多聽課者在課堂上會被教師的講課所感動，除了教師的教學技藝高外，很大一方面是因為這些教師的副語言修養往往比較深厚。

（四）暗示功能

語中無，意中有。一些意義就是通過副語言表達到位的。人們越精通語言，就越懂得副語言的重要性。副語言是表達不可或缺的重要載體。

二、副語言正價值的創生策略

（一）演繹文本中的副語言，開掘言語生長的共鳴空間

文本中的副語言往往是隱藏在文本語言背后，需要師生用教學對話來顯現。文本中所描繪的人物身上的副語言信息最為豐富，教師善于抓住這些信息，并生發其內隱意蘊，能夠幫助學生更好地解讀與重構文本，錘煉語言，陶冶情感。孫雙金老師教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時就很好地運用了文本中的副語言資源，取得了良好的教學效果。教學片段如下。

師：送走了孟浩然，你說李白在黃鶴樓上看著孟浩然離去，看了多長時間？

生：直到帆船沒有了影子之后才離開的。

師：連影子都看不到了，猜猜看，用現在的時間，大概用了多長時間？

生：我認為他看了半天多。

師：半天多，那個船消失之后，李白是不是掉過頭就走了呢？

生：不是（齊），他佇立在岸邊看遠方。

師：他佇立在那里看，看到了什么——唯見長江天際流。他還在那里看長江水滾滾地流向天邊。一小時、兩小時……你這樣送過客人嗎？

生：沒有。

師：這時間包含著什么？

生：包含著真摯的深情厚誼。

（生朗讀體會，許多學生讀過之后好像在目視遠方。）

師：這是用什么方式來送別的？

生：目送。

師：用眼神、目光。（板書“目”）就在那里看啊，看啊，場面是多么感人啊？

這一教學案例中，在道別的場景過后，李白長時間地佇立目送孟浩然，這“目送”當中包含著濃濃的友情。孫老師就巧妙地挖掘出了送別場面中的副語言因素，在引導學生想象的過程中使這種感情逐漸顯明，看似語言的空白處，實質是情感的聚焦處，是一幅“此時無聲勝有聲”的情感畫面，學生由此走進了文本的情感世界。這樣再朗讀會聲情并茂，走進文心[1]。

其實這里還是一處絕佳的語言訓練點，教師此時可以設計這樣的語言訓練題目：李白與好友分別，望著遠去的帆船，這首詩已不足以表達他的情感，此時他在想 。請展開想象續寫下去，寫寫此時李白的心理活動。這樣的副語言（送別時的靜默）變成了學生情感的抒發點和語言運用的實踐點。演繹文本中的副語言可以從挖掘其表現空間入手，生發重點凸顯空間、創設難點分解空間、預留教學靜默空間、設置多元比較空間等，上述案例就屬于為教學重點生發凸顯空間。

（二）捕捉課堂生成的副語言，引領言語運用的價值取向

學生在語文課堂學習的過程中，副語言隨著語言活動的變化呈現出各種特點，學生在與教師、同伴進行對話時，不經意間將言語表達打上了個性烙印，副語言必然也攜帶著豐富的個人色彩和個人理解。教師在教學中如果能夠敏銳地捕捉典型的學生副語言，就能很好地引領教學方向，引導學生正確運用副語言，樹立正確的言語運用價值取向。

三、尋繹各具特色的副語言，豐富學生語言表現形式

（一）遵循有意性，培養真情表達

教師在教學中始終處于“一對多”的核心位置，是學生關注的焦點，教師的一舉一動、一言一行，都牽動著學生的每一根腦神經。由此，教師要特別注意自己的副語言，潛移默化地表現出“有意性”，臺上一分鐘，臺下十年功。這需要教師在備課時找到恰當的副語言，并用適合的方式表現出來。

（二）體現選擇性，訓練文明表達

副語言是一種手段，其目的是充滿正能量，讓學生精神振奮。副語言也體現一個人的修養，教師要嚴格要求自己，避免對學生造成不良的影響。教師的副語言要簡約精當，內蘊豐富。

（三）突出情境性，學習準確表達

教師副語言在不同的語境中，常有不同的含義，這就是語言的情境性。在語文教學活動中，教育者和受教育者的副語言行為多種多樣，幾乎無處不在、無時不有。教師應根據不同的情境選擇不同的副語言。

（四）趨向審美性，滲透藝術表達

副語言作為一種無聲的形象化的信息源，具有強烈的可視性，給人以強有力的感官刺激，使學生產生視覺效應。這種外在形式美取決于教師的藝術表達能力。相同的一句話，不同的人表達出來會有不同的效果，即使是同一個人，在不同情況下的表述也會產生迥然不同的效果，很大程度上就是副語言在起作用。學生作為審美主體，學習用聽覺去感受聲音的抑揚頓挫，用眼睛去展示內心，用動作去描摹語言，逐漸做到副語言和語言的相得益彰，這就是言語表達的理想境界，也是我們師生共同的目標。

結 語

研究師生在課堂上的副語言及其教學價值，有助于教師及時調整教學對策，充分發揮課堂教學中副語言的“正價值”，使來自教學環境、文本、教師、學生等多方面的副語言信息得到有效的運用，為最終實現學生語言運用能力的提高、課堂教學效果的提升提供幫助。