需要的才是最好的——淺談小學語文微課設計

?湯忠艷

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。微課，把課堂還給了學生，把更多發展的空間留給了學生。微課實施過程是一個動態的建構過程，這是由學生原有的經驗，各自的知識結構及個性等方面的差異性和復雜性決定。微課設計必須要立足學生的學情，靈活地捕捉切入點，才能駕輕就熟，才能深入淺出，才能事半功倍。新課標指引下的微課設計應以學生為本，顯示人性化，同時更應富有彈性。進行微課設計時，教師必須要充分關注學習的主體——學生，學習的對象——文本，留足學生自由的發展空間。

一、把握學情，微課設計體現針對性

微課設計過程中，教師應從學生的生理、心理以及已有知識水平諸多方面客觀、準確、深入地了解學生，了解學生的個體差異，教學生不知道的，教學生體會不到的，教學生不可能想到的，也即在學生最需要之時、最需要之處實施有力的指導和幫助，給學生一個更高的認識層次，為學生后續的自主學習鋪設臺階、注入活力，由此引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程。

如《清平樂·村居》這首詞，作者辛棄疾通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫，對翁媼及三個兒子形象的刻畫，抒發了作者對農村安寧平靜的生活的喜愛及向往之情。學生借助課文插圖能理解這首詞的內容，但體會作者的情感卻是一個難點，基于這個學情我們可以展開微課設計。首先概括這首詞的內容，課文描寫了鄉村風光清新秀麗，夫妻恩恩愛愛，兒子勤勞乖巧；接著由詞中的一個“醉”字著手，“醉”在詞中不僅指一對老夫妻酒后微醉，還指這美好的環境，這安寧的生活，老夫婦陶醉了，辛棄疾陶醉了；然后介紹作者創作這首詞的背景：辛棄疾出生于被金人入侵的北方，一直為抗金不懈努力，但受到奸臣打擊，如今被貶江西上饒地區。看到這一情景，他經不住想走上前去問一問：老人家，你好呀，你們五口之家住這么矮小的茅屋，穿的是粗布衣衫，為什么還這樣開心呢？其實心有多大，屋子有多大；心有多美，日子有多美。這樣的村居使人安居，安居才能樂業。辛棄疾是一個愛國詞人，一生戎馬生涯，看到的是殘酷的戰爭給人們帶來的重重磨難，眼前這安寧平靜的生活讓他心里涌起了向往、喜愛、羨慕的感情的波濤。

微課設計首先要從學生入手，學生是一個鮮活的生命個體，而每個人的的知識經驗、認知水平等皆不相同，再加之課前準備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備，了解他們的課前準備，思考對策，然后進行具有針對性的設計及實施，充分考慮學生的心理特點及知識技能水平，受到的教學效果當然非常理想。

二、明確目標，微課設計體現不可替代性

工具性與人文性結合，這是新課程的重要理念。在進行微課設計時，應把目標定位在完成認知目標的基礎上，培養學生的情感目標，從而促進學生的全面發展，要在多種要素的交融和整合上下功夫，而不是強調一方面而簡單否定另一方面。語文教學目標中常有這樣基本的一條：理解文中的生字新詞。理解詞語學生可以通過最簡單的渠道達成，如查字典詞典，查教輔用書，試問即使對照工具書說出了詞語的表面意思，學生的積淀究竟有多少？學生不過成了裝知識的容器。我們在進行微課設計時，要兼顧到語文的工具性及人文性，簡單地說微課不是可有可無的，不是簡單地對工具書上知識點的搬運，要發揮微課的不可替代性價值。

如理解《二泉映月》中“坎坷”一詞可以這樣由淺入深，層層推進：1.借助工具書，理解詞語意思為“比喻不得志”；2.聯系上下文，體會詞語內涵。找出文中影射詞義的一段話：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。引導學生讀這段話并想象阿炳賣藝的經歷：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳如何賣藝？夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳怎么賣藝的？一天，阿炳生病了，發著高燒，渾身發抖，他又怎么賣藝？……3.朗讀悟心聲，積淀豐富情感。通過以上環節，學生對“坎坷”一詞有了深刻的理解，⑴“坎坷”與文中的“飽經風霜”一詞照應，是阿炳艱辛生活的濃縮；⑵“坎坷”是當時所有窮苦人民的生活寫照；⑶“坎坷”

是阿炳創作《二泉映月》名曲的生活背景。這樣的設計使學生悟到了文章語言之精妙，布局謀篇之美，融語文學科多維目標于一爐的教學設計，既將開放元素納入，又不至于雜亂無序，凸顯了語文課程工具性與人文性的特點。正如布盧姆所說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”但教師的微課設計越周密，考慮越詳盡，則轉換為切實有效的教學實際流程的可行性就越強。對于文本中的重要知識點，教師在設計過程中要盡可能地進行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的實施過程中做到游刃有余，學生也才能切實掌握文本知識，提高語文能力，積淀人文情懷，獲得如坐春風、如沐春雨的學習享受。

三、尊重個性，微課設計體現多元性

允許對文本多元解讀，是我國語文教學理念的一大進步。當代文藝理論區分“文本”和“作品”：作家創造出來的只是“文本”，而經讀者閱讀參與創造而完成的才是“作品”。由于讀者時代、經歷、個性的差異，對文本的解讀必然呈現多元化的態勢。過去我們閱讀文學作品，總是執意去尋找作者的“原意”，現在我們認識到對文本可以多元解讀，文學作品的閱讀應當是放飛心情的自由過程。在微課實施中，這種多元解讀會引發學生不同觀點的碰撞，產生思想的火花，促進學生的成長。

微課資源豐富，同一課，不同的老師選取了不同的切入點，同一知識點不同的老師選取了不同的角度，可謂是“百家爭鳴，百花齊放”，學生已跨越了課堂空間和學習時間，不再單一地聆聽一名老師的講解，而是接受多名老師智慧的點撥，而這有利于學生對文本充分解讀，多元解讀，豐富自己的個性化體驗。如《海倫·凱勒》一課，微課內容可以有很多：你對海倫·凱勒有哪些了解？文中哪些語句表現了海倫·凱勒不屈不撓的精神？為什么海倫·凱勒不屈不撓的精神會永遠留在世人的心中？你從海倫·凱勒的身上學到了什么，像她這樣的人還有誰？如何完成《海倫·凱勒》的讀后感？……

微課設計要從“技術”走向“人文”，不是在設計的精美上冥思苦想，做表面文章，而是把更多的時間放在立足學生實際的研讀文本上。老師自己“披文以入情”，學生才能“情動而辭發”。當教師把微課教學變成了欣賞的過程，變成了體驗生命價值的活動，變成了展現自由精神的舞臺，這才是語文教育。

在課程標準的引領下，微課設計不是側重于教師的教，而是更多地從學生的學出發。學生解讀文本會有哪些疑難，喜歡什么樣的學習方式，生活有怎樣的體驗，練習會出現什么錯誤……設計中留給學生足夠的彈性空間，任孩子們的思維自由馳騁。教師選擇恰當的切入點對學生作智慧的引領，使教師、學生的思想和文本不斷碰撞，激起火花并不斷迸發。微課設計的生命力與真正價值在于使學生的自主性能得到充分發揮，真正體現學生自主學習的主體地位，創建充滿靈性與人性的微課教學。