自主學習下的小學數學課堂建構

?唐 建

在現如今的小學數學教學當中，教師要不斷提升學生們的學習素養，讓小學生們不僅僅在課堂上緊緊跟隨教師思路開展學習，而且還應當嘗試著自主開展數學知識的學習，積極配合教師搭建自由、輕松地營造數學學習氛圍，能夠在教師所講解的知識的基礎時尚提升自身思維能力，尋求更高效的數學問題解決辦法。

一、利用提問互動，構建自主學習課堂

教師在為學生們構建自主學習數學課堂的時候，應當重視課堂知識引入環節的設計，通過為孩子們設計各類問題的方式對學生情緒進行引導，在正式上課之前就讓孩子們對于所要學習的數學知識產生濃厚的興趣，進而順利保持較高的學習積極性與探究欲望，愿意積極開動腦筋開展自主探究式學習。教師在設計引入問題的時候，可以首先為學生創設情境，將學生們的生活實際與數學知識聯系到一塊，讓孩子們對于特殊情境之中所涉及到的數學問題產生探究欲望，提升孩子們學習主動性。

比如，教師在為學生講解加減法運算技巧的時候，就可以首先通過搭建“在商店中購買商品結算商品價值”的情景，由于該情境十分貼近學生們的生活實際，孩子們在平時也有著來到商場購買東西并結賬的經歷。在該情境當中，學生們往往會感到熟悉感，然后接受教師所提出的問題，算一算在購買了不同的商品之后所需要支付的金額為多少？通過這樣的情境模擬，教師能夠成功地激發起學生探究熱情，讓孩子們在自己所熟知的環境當中進一步自由探究，不僅僅局限于教師所提出的問題，而且還能自行進行各類商品組合并進行金額計算，在這樣的引導情境之下，學生對于加減法的掌握能力大大提升，而且也養成了良好的探究式學習習慣。

二、引入小組學習，構建自主學習課堂

只有在集體之中，人才能夠發揮最大限度的智慧與能力，完成任務量十分龐大的工作，促進社會的進步與發展，同樣的，在進行小學數學知識教學的過程中，教師也要讓學生認識到集體力量的重要性，通過為學生設置學習小足額的方式引導學生與其他同學開展合作探究。學生對于教師必然存在一定的抵觸情緒，教師讓孩子們與自己的同學們討論與探究，能夠讓孩子們之間得到充分的思想碰撞，在相互的思維方式交換的過程之中，實現了小組成員的取長補短、優劣互補。而且，在這樣的合作、交流之中，每一個學生不僅僅是思維得到了啟發、自身視野得到拓展，小學生們也收獲了珍貴的友誼，班級集體凝聚力得到了提升。

教師在為學生設置學習小組的時候，務必要考慮到學習小組之間的均衡性，根據班級中每一位學生的能力水平和相互之間的關系來確立小組，保證每一個小組當中所包含的成員水平差異不是很大，而且能夠本著學生自愿的原則進行組隊，進而孩子們互相之間能夠很好地溝通交流。而且，教師要啟發學生進行科學合理地探究任務分配，確保每一位組員都能夠參與到探究活動當中，只有這樣，才能夠凸顯出小組學習的優勢所在。教師在為學生們布置探究任務以后，所有成員都有進入討論活動之中，而信息整理、總結匯報等工作則靈活分配給組內某位成員，實現分工明確、高效探究的小組學習。

三、結合實踐活動，構建自主學習課堂

數學其實是一門工具型學科，研究和學習數學的目的就是為了生活實際的更加便利而服務，因此，教師需要巧妙結合實踐活動，讓孩子們在各種親自探究活動當中認識數學、研究數學。通過豐富多樣的探究實踐活動，學生們不僅僅將各類抽象難懂的數學公式、概念轉化為具體而間接的模型或者成果，而且自身思考問題、解決問題的能力大大增強。在今后的生活和學習當中，如果遇到困難，學生們也會很自然地用數學的思想進行問題探究，試著結合具體的問題產生環境去靈活運用各種數學知識和解題技巧轉化難題，提升綜合素養。

比如，教師為了讓學生更加深刻地理解概率問題，就可以設計摸彩球的游戲，事先準備了紅黃綠三種顏色的小球各一個，然后將其放置到不透明的指向當中，讓學生輪流進行彩球的摸取，要求每一位抽取過小球的同學在記住自己所取出小球顏色以后將其放回到紙箱當中，接著再讓另一位學生摸球。教師結合該游戲，對學生進行啟發，試著讓孩子們想一想：在紙箱當中一共有三個不同顏色的小球，拿出其中一個顏色的小球的概率應該怎么表示？結合游戲去理解概率的概念往往更加容易，當孩子們認識并理解概率的意義并且在所有學生完成小球的摸取以后，教師再進行數據統計，通過對于本班同學摸出小球顏色的數學分布去驗證概率的正確性。通過實際的游戲進行教學有著更高的可信性，學生能夠在游戲之中自主探究數學知識的推導過程，留下深刻的印象。

總而言之，在小學數學教學過程當中，教師要不斷進行教學手段的更新與改進，為孩子們提供更加豐富多樣的探究機會，以此激發學生探究熱情，打造更為輕松愉快地學習氛圍，逐步鼓勵孩子用于探究鉆研，提升自身數學素養，養成良好的學習習慣。