合理運用策略 將整本書閱讀進行到底

陳雨清 劉春友

（1.江蘇省揚州市育才小學西區校，江蘇揚州 225216；2.江蘇省揚州市邗江區教師進修學校，江蘇揚州 225100）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生的閱讀教學提出了明確的要求。這意味著課外閱讀必須從單一而零散的碎片化閱讀中走出來，教師應對此給予重視，及時轉變自身觀念，積極引導學生開展整本書閱讀[1]。筆者結合自身教學實踐，總結出指導學生閱讀整本書的五種策略。

一、降低難度，在導入閱讀中激發學生的閱讀興趣

隨著年級的升高，教師推薦的精讀書目逐漸從原本低齡化的兒童文學逐步向嚴肅的文學經典過渡，這些書目對于學生來說具有一定難度和挑戰性。為了激發學生的閱讀期待和激情，教師必須要從導讀入手，不遺余力地上好導讀課，將學生的興趣點引入到整本書中來。

例如，《小王子》這本書相對嚴肅，學生直接閱讀具有一定難度。為了幫助學生建立閱讀期待，教師設置了這樣的導讀板塊。首先，借助書本中的插圖，使學生初步了解主人公小王子的相關信息，對整本書的內容進行梳理。隨后，聚焦閱讀書籍的第五章，交流信息，如星球相對較小，需要在面包樹還沒有長大時拔掉，否則將會危害整個星球。然后組織學生進行研討：此時，你心目中的小王子是一個怎樣的人？最后，在導讀課結束前發放整本書的導讀單：（1）依照自己的認知，將這本書中的人物進行適度分類；（2）在閱讀時，將最能打動自己的語句摘抄下來，并寫出自己的感受；（3）如果書中描寫的故事發生在你的身邊，你最想成為書中的哪一個人物？說說理由。

在上述案例中，教師巧妙地幫助學生梳理整本書的內容，降低了學生的解讀難度，有效地喚醒了學生的閱讀期待，給予學生長期閱讀整本書的方法指導，可謂一舉多得。

二、依托聯系，在推理閱讀中揭開內在秘妙

整本書閱讀中的人物、語境、故事情節一脈相承、彼此關聯，有的在故事的鋪陳和情節推動中專門設置懸念，這就給學生在整本書閱讀的過程中根據現有信息進行合理推理提供了抓手，也是促進學生深入書本內核的有效舉措[2]。

以《城南舊事》中“惠安館”部分的閱讀為例，教師設置了這樣的閱讀任務群：書中的妞兒與秀貞之間是怎樣的關系？你能從書本中探尋到相關信息嗎？學生在交流中進行分享：（1）兩人外貌相似，都有透亮的眼睛和淚坑；（2）被遺棄的地點相同，都被遺棄在齊化門城根底下。由此跡象表明，秀貞家的小桂子很有能就是妞兒，她們有可能是母女關系。

在這一案例中，學生的閱讀已經不再是關注書中直接表達、呈現出來的信息，而是從書本中展露出來的內容進行一連串的思考。首先，在閱讀中發現可疑之處，形成推理話題；其次，在深入細讀中探尋相關證據和線索；最后，在合理化的推理過程中形成自己的認知結論。其實，整本書中的閱讀信息量較大，這種值得進行推理和辨析的資源比比皆是。只有讓學生的思維始終沉浸在這種思維伴隨下的閱讀體驗中，他們才能讀得津津有味。這也讓學生認識到閱讀經典的文學作品，不單是閱讀情節、閱讀任務，更需要關注彼此之間的聯系，只有這樣才能真正在推理閱讀的過程中洞察整本書內在的魅力。

三、提煉概括，在概述閱讀中梳理彼此關聯

統編版教材的總主編溫儒敏先生強調閱讀方法的多樣化，要求學生根據不同的目的選擇不同的閱讀方法。有的片段精彩優美，需要精細化閱讀；有的語段交代背景信息，可以快速略讀。對于整本書閱讀而言，這些方法的綜合性運用顯得尤為必要。

例如，閱讀經典名著《三國演義》時，很多學生被這本書宏大的結構、眾多的人物、紛繁的情節所困擾，常常會鬧出人物和事件混淆的笑話。教師應鼓勵學生緊扣書中主要人物，嘗試列出大事記，如諸葛亮：隆中對三分天下—江東舌戰群儒—赤壁草船借箭—六出祁山—七擒孟獲。隨著學生對書中人物的關注度越來越高，在一段時間后，教師可以組織學生對人物的“大事記”進行梳理和對比，形成對人物關系的重新梳理和結構化認知。

針對人物對事件進行梳理，不僅可以讓學生以更清晰的視角來閱讀這一鴻篇巨制，同時也有助于學生辨析性思維和對比性思維的發展，使學生的閱讀質態朝著更全面更深入的思維邁進。

四、統整鑒賞，在對比閱讀中擴展學生視域

教師要善于整合文本經典和屏幕經典，引導學生對比兩種藝術形式的迥異之處，歷練學生的鑒賞能力。例如，曹文軒老師的《草房子》被拍攝成電影后，就為學生的閱讀對比提供了全新的資源和視角。教師可以在組織學生閱讀文本資源后，引入電影資源，讓學生比較影視作品在情節內容上的刪減藝術，并對比兩種不同形式的藝術在刻畫人物形象、渲染內在情感等方面表現出來的不同策略，從而有效地訓練學生的鑒賞意識。

題材相同，但由于作家不同，其表現出來的語言特色、創造風格和表達策略會呈現出完全不同的狀態。例如，同樣都是以狐貍為主人公，同樣都熱愛家人、聰明機警，但《了不起的狐貍爸爸》與《列那狐的故事》中的兩只狐貍就呈現出鮮明的區別。前一部作品中的狐貍爸爸良好友善，而后一部作品中的狐貍卻兇殘自私，學生將這兩本書進行對比鑒賞閱讀，就能認識到人物或事物鮮明的兩面性，這就讓對比鑒賞有了全新的意境。閱讀比較，不僅是對整本書閱讀的一種提煉與總結，而且能讓學生在對比中感受到正面價值的引領。

五、確立主題，在分享閱讀中表達自我感受

只有閱讀，沒有交流，學生的感知便會受到影響。為此，教師要搭建扎實的交流平臺，先從人物形象的評判和賞析入手，引導學生緊扣故事中的人物、情節進行評價與交流，引導學生分析書本中人物在特殊情境下展現出來的言行細節，通過蘊藏在文本中的信息，引發學生思想和意識的震撼。

例如，在讀完了《夏洛的網》后，教師引導學生圍繞夏洛與威爾伯這兩個人物進行評價與交流。有的學生選擇了威爾伯，因為此人貌似不幸，但每每遇到危險都能夠化險為夷，雖然一出生就被遺棄，但得到了弗恩和夏洛的鼎力相助，最終安享余生；也有學生選擇夏洛，她把威爾伯視為自己的知己，愿意用自己的全部力量和承擔，讓威爾伯免遭痛苦。學生分別從自己選擇的人物入手，教師將選擇相同人物的學生分為一組，集大家之智慧，形成了人物多方位、立體化的感知渠道。在學生交流后，教師選擇具有代表性的小組和學生在班級中發表自己的看法，讓選擇其他人物的學生能夠在聆聽分享中形成資源的補充與擴展。

結 語

總而言之，整本書的閱讀引導一般可以分為閱讀前、閱讀時、閱讀后，上述五種策略，教師可以在這三個階段依照具體書目的不同，依照學生閱讀質態的不同靈活運用，引導學生更好地開展整本書閱讀。讓我們一起做好閱讀點燈人，將閱讀進行到底。