提高小學古詩詞教學吸引力的策略

覃 慧

（廣西南寧市衛國小學，廣西南寧 530000）

引 言

在小學語文課堂上，古詩詞的閱讀和賞析能夠豐富小學生的知識廣度，激發他們的民族自豪感，提升小學生的文化素養，促進其人生觀、價值觀的形成。在小學語文古詩詞教學中，教師應創設古詩詞情境，使學生感受古詩詞蘊含的意境美，讓小學生發揮想象力，通過仔細品讀古詩詞，領略民族文化之美。

一、故事引趣

在古詩詞教學中，適用的教學方法導入能牢牢吸引小學生的注意力。新課程標準要求教師抓住學生喜歡聽故事的特點，創新教學方法[1]。教師可用小故事激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓他們通過古詩詞學習感受語文學習的樂趣。例如，《贈汪倫》一課，教師可以開展故事教學。汪倫與李白是很要好的朋友，有一次，汪倫得知李白即將到涇川逗留幾日，便寫下邀請信說：“涇川一日游，定讓你流連忘返，十里桃花與美酒，靜候佳音，酒未醉人人自醉，酒仙酒樓飲雙人。”李白看罷喜上眉梢，即刻啟程赴約。故事講到這里，小學生會隨著教師的故事而情緒飽滿，逐漸被故事吸引，進入詩詞學習中。接下來，教師繼續講故事：當李白抵達汪倫所在地時，汪倫告知他說：“哪里來的十里桃花呀！只是深潭千尺桃花名，老友送去桃花音罷了！而美酒才是真的，卻不曾有酒樓醉客，我才是唯一一個陪你醉酒的人呀！”李白聽罷笑了。小學生聽完教師講述的李白的故事，不但對故事產生了濃厚的興趣，而且會欣賞教師的神態和動作。這樣的講課方式不僅調動了小學生的積極性，而且提高了學生的學習效率。

二、用吟誦讓學生感受聲律美

古詩在創作時對于聲調、音律及格律的把握較為嚴格。教育學家王力曾說：“詩歌創作出來不是為了看，而是為了吟誦。”所謂吟誦就像我們今天的朗誦一樣，朗誦中，古詩與聲律產生了微妙的變化，二者緊密聯系。聲律有兩個主要方面，一是韻，二是平仄，其中“平仄”體現出的規則性較常見，沒有平仄規則，詩詞的聲律也就不存在了。

三、讓想象貫穿于古詩詞教學中

古代詩詞的文化魅力不容小覷，但對于小學生來講理解起來不太容易，學生喜歡有趣、快樂的內容，語文教師要滿足他們的需求，在課堂中適當加入一些樂趣十足、想象力豐富的內容來培養他們的學習主動性，讓其成為課堂的主角。

古語常以歌達意，古人們經常把歌唱作為一種交流方式。例如，蘇軾的《水調歌頭（明月幾時有）》詞調源于《水調》曲，現代歌手將其改編為歌曲《水調歌頭》。教師可以采用不同的教學方式來講解這首詩詞，在讓小學生感受古代詩詞別樣之美的同時，激發他們的學習興趣，使語文課堂生機勃勃。詩詞在表述時語言方式存在很大的跳躍性，尤其是抒情類詩詞，短短幾句詩，意境無限大，給人以寬廣的想象空間。小學生的思維意識中充滿了豐富的想象力，只是他們的年齡小，認知能力有限，難以在詩詞空間中發揮足夠的想象力。語文教師需要不斷在古詩詞教學中發現、總結學生的想法與思想感情，引導他們發揮想象能力，讓學生在想象的空間中自由翱翔，與語文詩詞一起，暢游在古人的思緒長空中。

四、情感表達與體驗

古代詩詞的特點之一在于以詩傳情，以情達意。在古詩詞教學中，語文教師要引導學生與古詩詞融為一體，體驗古人寫作時的意境與思緒，并將感性意識“注入”學生的思維，讓他們有所感、有所思。文學創作常常是感性抒發與表達，其表達形式細微精致，所以誦讀古詩詞不只是讀其詩句，更重要的是感悟內涵，體驗古代文人的情感經歷，品讀古詩詞的年代感，在此過程中積累豐富的詩詞素材。小學生在體驗詩詞情感時會存在一定時空距離感，這是古詩詞與現代文化差異造成的。這時，教師應合理使用微課件或多媒體設備，創設易于理解的古詩詞教學情境，幫助學生迅速融入詩詞作品的情境氛圍中，直觀面對詩詞作品，打消因不理解而產生的排斥感。與此同時，微課件或多媒體教學可以很好地展示詩詞作品中的人物形象與情境，加之動態畫面與絢麗色彩的結合也能充分調動小學生的感官，讓他們逐漸領悟詩人的思想感情，進而達到情感上的共鳴。

五、給詩歌配上思維導圖，既方便記憶又美觀

教師應根據新課程標準及小學教學大綱要求，將思維導圖引入古詩詞教學，利用其美觀又便于記憶的特性，根據圖像記憶方法，引導學生繪制優秀的古詩詞思維導圖。在繪制過程中，根據大腦對圖形的記憶更持久的特性，學生通過回憶古詩的思維導圖，很容易就記住了古詩內容。

在人教版小學古詩《示兒》一課中，以第一句“死去元知萬事空”為例，將其作為思維導圖的第一個分支，再繪制小分支，這幾個小分支用文字標注為“本來知道”“死去”“什么也沒有了”。學生看到這幾個小分支，立刻就能與古詩原句聯系在一起，既掌握了釋義內容，又可以更好地背誦這句古詩，這充分證明了思維導圖的意義與作用。

六、用角色演繹古詩詞中的人物形象

教師可以把課堂設置成表演舞臺，采用角色表演的形式使古詩詞中的人物活靈活現，這能夠活躍課堂氛圍，讓學生輕松愉悅地學習，從而強化他們對古詩詞的理解，使其印象深刻。同時，角色演繹有利于學生把握詩人的性格與思想，體驗作品的創作意境，挖掘作品的深層含意。

一方面，表演讓學生以角色的身份進入詩詞學習過程中，角色能帶動人物心境的理解與感悟，學生通過演繹能夠表現人物的言談特征，在面對詩人形象時更親切，從而能加深對人物內心的體驗。另一方面，學生表演給同學看，本身毫無隔閡，語言、動作、感官都十分自然，沒有距離感，這是對詩文中形象的直接性描繪，能使學生在表演中認識詩詞人物，甚至不用刻意背誦就能記住詩詞內容。

七、為詩詞添加色彩

語文教材中有許多色彩豐富的畫面，教師何不利用顏色教學，激發學生對詩詞的興趣呢！人教版小學語文詩詞中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詞調比較喜慶，而《送元二使安西》則比較悲傷，教師可以讓學生為教材中的人物圖畫添加色彩，讓學生思考應該賦予人物畫面什么樣的顏色。實際上我們看到，學生為第一首詩詞涂上了明快亮麗的色彩，而為第二首涂上了清冷色調，這就是小學生對詩詞的直觀理解和最感性的理解，也是最有意義的理解，會讓學生的學習具有充分的想象空間。

結 語

綜上所述，古代詩詞是小學語文教學的重點內容，語文教師應在古詩詞教學方面給予足夠的重視，并不斷研討古詩詞教學方法，力求通過多樣化的教學手段激發小學生對古詩詞的學習興趣，使他們與古詩詞之間產生共鳴，進而取得最佳的教學效果。