引導個性品讀 體驗散文精彩—例談小學語文散文類課文的個性化閱讀教學

陳藝梅

（福建省泉州市豐澤區第二實驗小學，福建泉州 362000）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求在小學語文閱讀教學中，教師要重點發展學生的個性化閱讀能力，嚴格貫徹落實以生為本的教學理念，以學生的具體學情為出發點，不斷優化教學策略，提升學生的閱讀積極性和能動性，發揮學生的自主閱讀能力，提高學生的自主探究能力。小學語文教材中收錄了很多散文類的課文，這些課文是小學生進行語言學習與閱讀感悟的有效載體。在散文類課文教學中，教師要引導學生進行個性化閱讀，讓學生體驗散文類課文的精彩，促進學生語感能力的提升與語文核心素養的提高。

一、緊扣文本語言，引導個性化品味

由于每位學生的閱歷、經驗、基礎不同，教師在開展閱讀教學時應因人而異，尊重每位學生的個性，善于引導學生從不同角度和層面品味文本，享受不同的閱讀感悟，真正落實個性化閱讀的教學目標[1]。

例如，《鳥的天堂》這篇課文中，作者采取了如下寫法來描述鳥的數量之多：“我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的……”在具體教學過程中，為了激發學生的個性化閱讀熱情，教師可以鼓勵學生對句子進行自主賞析，并談談心中的所思所想。這樣，不同的學生能從不同的角度對課文內容進行解讀，有的學生從中體會出作者對鳥數量之多發出的贊嘆，有的學生想象鳥在樹上歡快熱鬧的場景。由于思考角度不同，不同的學生會從相同的文本中品味出不同的內容。

以上案例中，教師的鼓勵對于學生開展個性化閱讀具有積極作用。學生能夠有效地品味散文中的個性化語言，并在這一過程中提升他們的語感能力。教師在閱讀教學中要有意識地啟發學生個性化閱讀，結合學生的身心特點采取合適的教學手段。

二、基于文本主旨，促進個性化體驗

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生的閱讀體驗提出了較高的要求，教師要充分領悟課標的精神，為學生預留充足的時間，讓學生談談對文章的學習感受或文章帶給自己的啟發。在學生與文本溝通對話的過程中，其會表達對某些問題的看法，強化自我探究水平。教材中的每篇文章都是經過精心挑選的、最適合學生閱讀的內容，教師要充分利用這些課文，在學生與作者之間搭建溝通的橋梁，將學生的情感體驗融入文本，與作者產生情感共鳴，達到深入體會文章主旨的目的。

例如，在教學《地震中的父與子》一文時，為了讓學生真正感受文中人物的心理活動，教師帶領學生邊讀邊思考：“同學們，地震的危害十分巨大，可以造成房屋倒塌，危及人身安全。設想你是文中的父親，在面對地震突發的情境時，你會做出什么選擇，是自己逃離，還是冒著危險尋找自己的孩子？”學生在教師的循循善誘下，逐漸將自己代入文本場景中，結合自己的生活經歷，陷入思考。每位學生由于心理、思維模式不同，對于同樣的問題會從不同的角度切入思索。有的學生認為愛別人首先要自愛，所以選擇馬上離開。有的學生認為父親在面對這樣的情景時，一般會先保護孩子，如果自己是一名父親，也會做出同樣的選擇。雖然每位學生的見解不同，但通過這樣的討論，學生達到深刻感受父愛的目的，獲得了多元化的閱讀體驗。.

從上述案例可知，教師要立足教材文本開展閱讀教學，深挖教材中適合學生開展個性化閱讀的切入點，并以此為突破口，激發學生的閱讀欲望，引導學生自主探究文本內涵，以豐富學生的個性化閱讀體驗。這樣學生便能進行深入的文本對話，在文本對話的過程中取得言意兼得的閱讀效果。

三、注重閱讀質疑，推進個性化分析

為了讓學生更加多元化地自主探究、發現文本蘊含的情感元素，教師在閱讀教學過程中，可以引入一些情境模式，搭建相互學習交流的平臺，使學生在相互交流中產生思維火花[2]。教師要鼓勵學生多多質疑，培養學生的質疑能力。當下學生普遍缺乏質疑精神，習慣于接受書本、教師的知識灌輸，不能帶著質疑的勇氣和意識提出自己的觀點，長久下去將不利于創造性思維能力的培養。

例如，教師在教學《跳水》一文時，針對學生提出的營救孩子的多種方法，立足實際，引導學生對這些方法進行梳理篩選、分析對比，從中提煉出可行性強、科學性高的方法。學生在整個探究過程中不斷推陳出新，帶著問題進行辨析論證，最終得出答案。這既鍛煉了學生的創造性思維，又提高了學生的閱讀樂趣，取得了事半功倍的教學效果。

質疑精神在當下的教育環境中彌足珍貴。教師要在日常教學中有意識地培養學生的質疑能力。針對不同的教學內容，教師要鼓勵學生從不同的角度進行思考，對不符合自己嘗試判斷和預期的內容要大膽質疑。教師要想鼓勵學生獨立思考問題，還可以輔之以一些有針對性、啟發性的疑難問題，讓學生在學習體驗中鍛煉自身能力，享受解決問題的成就感。

四、注重價值引領，糾正個性化偏差

在新課程改革背景下，情感態度價值觀被提到了全新的高度，目的是讓教師在開展閱讀教學時引導學生樹立正確的價值觀和道德標準，使學生形成健康向上的人生態度。現實中，許多學生的成長背景不同，來自家庭和社會的教育千差萬別，不少學生沾染了不良社會風氣，對事物的看法比較偏激，如果任其發展將會造成不可彌補的錯誤。教師要充分發揮語文教育的人文特性，將育人功能融入其中，借助閱讀教學完善學生的情感態度價值觀。

例如，在學習《我的伯父魯迅先生》一課時，有學生問：魯迅先生不是標榜憂國憂民嗎，為什么在“四周黑洞洞的”情境下，仍然有心思放爆竹取樂呢？顯然這位學生曲解了文章的主旨。魯迅先生提筆從戎，同帝國主義、國民黨反動派進行了長期不懈的戰斗。但魯迅先生也是人，同樣也有喜怒哀樂。尤其是作為一名文學家，魯迅先生更需要體驗不同的情感生活。此外，文中說到他是替孩子們放爆竹，這體現了他關愛孩子、平易近人的性格特征，與其同敵人做斗爭絲毫不沖突。這些描寫非但沒有減弱魯迅的文化旗手形象，而且使讀者從中讀出了魯迅先生有血有肉、真實生動的形象。

結 語

總而言之，閱讀教學是一門充滿智慧的課程，教師要以學生的具體情況為出發點設計課堂，不斷拓展學生的思維視界和想象空間，鍛煉學生的質疑精神，真正提升學生的個性化閱讀能力。開展個性化閱讀教學能充分釋放學生的學習活力，讓學生積極主動地參閱到閱讀教學中，但教師要發揮閱讀活動的引導作用，不能因學生的認知局限而任其偏離正確的價值導向，錯誤地進行文本解讀。教師要切實承擔起點撥和引導職責，合理設置問題優化課堂氛圍，帶領學生攀登閱讀高峰。