應用聯想思維 開展語文拓展教學

占長云

（江蘇省揚州市育才小學西區校，江蘇揚州 225216）

引 言

傳統的小學語文教學存在一定問題，如教學內容相對封閉、孤立，閱讀分析沒有和生活緊密結合起來等，這導致語文學習呈現出單向、被動的狀態，對提升學生學習能力產生不利影響。筆者在小學語文教學中嘗試避免這些問題，積極展開拓展性語文教學，以培養學生的創新能力，將學生的語文知識轉化為語文能力的需要[1]。小學生聯想能力比較強，因此筆者在教學中充分利用了這一點，組織學生展開多元聯想，以作品反映的內容為中心，向四周輻射，借助接近聯想、對比聯想、類比聯想等方法使學生獲得更多信息，進而拓展學生的思維，提高學生的閱讀效果。

一、由點成圈，比較藝術風格

由點成圈指從某一個知識點向著周圍擴散開去，形成圍繞這個知識點的知識圈。筆者鼓勵學生嘗試采用這種方法展開閱讀，先分析一篇文章的藝術風格，然后由點成圈擴展，比較閱讀其他同類型的作品，并分析不同作者創作風格是否有所不同，這樣能讓學生通過聯想比較藝術風格，顯著提高學習效果。

例如，《煙臺的海》是一篇優美的寫景類作品。筆者在教學時就利用了由點成圈的聯想方式。筆者首先鼓勵學生閱讀文章，并找出文章中寫得好的句子。學生找出了“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子”等詞句。筆者又鼓勵學生分析這些句子為何這樣生動。學生發現：“它們都運用了比喻、擬人等修辭手法。”筆者引導學生回憶以前讀過的《黃果樹瀑布》一文：“這篇文章也是寫景類文章，它是否也具有相同的特點呢？”學生發現，《黃果樹瀑布》一文同樣使用了大量比喻、擬人等修辭手法，進而認識到利用這些修辭手法能讓作品變得更生動形象。在這一基礎上，筆者鼓勵學生對比閱讀《三亞落日》，看看這篇文章是否具有相同的特點。

這種閱讀方法主要運用類比聯想的思維方式。類比聯想指一件事物的感受引起的和其性質或形式上相似的事物的聯想。通過閱讀一篇文章，學生了解了不同的藝術風格，然后在拓展閱讀中借助比較相同點的方式找出其他運用相同藝術風格的地方，學會了在自主閱讀時舉一反三，有效提高了學習效果。

二、由點成框，形成知識體系

由點成框指從某一個知識點向著縱橫不同的方向擴展，形成一個相對獨立，但又和其他知識點有關的知識框架。筆者常常鼓勵學生閱讀某篇文章，然后繼續閱讀該作者其他體裁的作品，并閱讀不同作家不同體裁的作品，這種閱讀方式能讓學生溫故知新，對各種文體的特點產生新的認識，形成知識體系，對各作家的創作風格有一定的了解。

《珍珠鳥》《天鵝的故事》《麋鹿》都是以動物為主題的作品，但它們的寫作風格呈現出不同的特點。筆者鼓勵學生展開拓展閱讀，分別閱讀這些作品，然后對比分析，看看這些作品的寫作風格是否一致。學生發現《珍珠鳥》和《天鵝的故事》寫得十分生動，通過小故事的形式寫出了鳥類的生活。但《麋鹿》的寫作風格和這兩篇文章有不同之處，這篇文章用詞十分嚴謹，而且還夾雜了一些史料，客觀地說明了麋鹿的生活習性和形貌特點。筆者鼓勵學生總結這些文章的文體特點，學生很快發現了記敘文和說明文的不同之處。此后筆者又引導學生閱讀更多記敘文和說明文，嘗試抽象出它們的風格特點，使學生形成整體認識，形成知識框架。

這種學習方法利用了對比聯想。對比聯想指的是從某一個事物的感受引起的和它相反特點的聯想。一般用來概括對比關系。通過對比不同文體作品的藝術風格，學生發現，相同文體的作品往往有著相似的風格，而不同文體的藝術風格則往往不同。這使學生逐步形成知識體系，深入理解不同文體、不同作者的作品。

三、由人及文，品析行文特點

由人及文的聯想指在看到某一位作家的作品后，就從其人聯想到其作品，快速對該作家的作品進行初步分析和理解。此外，筆者鼓勵學生閱讀該作家的其他作品，看看該作家的其他作品是否也呈現出相同的風格。通過這樣的學習，學生就能了解某一作者特定的行文風格，進而對該作者的創作風格形成一定的認識。

《聞官軍收河南河北》是杜甫的作品，筆者在教學中鼓勵學生展開拓展閱讀，閱讀杜甫創作的其他作品，找出作者的行文風格特點。學生在閱讀了《春望》等其他作品后，發現作者的寫作風格一般呈現出沉郁頓挫的特點，所寫內容大多是社會的動亂，描寫人們在戰爭中的痛苦生活。但《聞官軍收河南河北》和作者一般的作品風格不同，展現出一種歡樂的感覺。學生發現這是因為作者聽說國土被收復，感到十分開心。由此學生認識到了杜甫的作品特點，之后筆者又鼓勵學生誦讀杜甫的其他詩歌，感受其創作風格。

由人及文的聯想主要運用接近聯想的方式。接近聯想指兩個事物在各種關系上具有相近的特點，形成固定的條件反射。運用相近聯想的方式能讓學生找到風格相近的作品，進而探究該作者獨特的創作風格，對學生的拓展閱讀帶來一定的幫助。

四、由文及人，追溯創作緣由

由文及人的聯想指在閱讀某作者的文章后，嘗試拓展閱讀介紹作者生平事跡的其他作品。筆者鼓勵學生在閱讀某作家的作品后嘗試閱讀和該作家有關的傳記類作品。這樣就能讓學生充分了解該作者的生平，并嘗試在閱讀時追溯作者的創作緣由。在這一基礎上再閱讀原文，學生就會有更深刻的理解。

《只揀兒童多處行》是冰心的作品，筆者給學生展示了作者創作此文的背景資料，讓學生認識到作者十分喜歡孩子。此外，筆者還鼓勵學生閱讀肖鳳創作的《冰心評傳》片段，讓學生對作者冰心的生平有一定的認識。學生了解了作者的人生經歷，認識到冰心原本創作的是問題小說，她曾經留學，回國后創作了不少精彩的散文作品。學生還發現冰心的散文具有婉約雋永的特點，有較高的藝術表現力。同時，她也是一位著名的兒童文學作家，創作了很多兒童文學。在此基礎上，學生就會明白《只揀兒童多處行》的語言為何會展現出雋永的特點，同時也能明白作者為何表現出對孩子的喜愛之情。

關聯聯想充分發揮了學生的擴散思維能力，學生將各種和作者有關的背景信息作為輔助閱讀的資料，對該作者的寫作特點、創作緣由等有了更深刻的認識，從而使學生的閱讀能力得到更好的提升。

結 語

拓展教學指在教學的過程中，從某一個知識點向和它聯系比較緊密的知識點拓展，形成一定的知識結構，是一種比較新穎的教學方法。在小學語文教學中，筆者積極引導學生運用聯想思維，組織學生展開多元拓展，鼓勵學生嘗試發揮自身主觀能動性，采取更為多元的形式，通過各種渠道獲得有益的信息，然后加以整理并形成自己獨有的意識。這樣就能促使學生深刻理解課堂閱讀素材，提高學生的語文綜合能力。