新視角下小學(xué)科學(xué)有效性教學(xué)探析

?吳 帆

在小學(xué)學(xué)校開設(shè)科學(xué)課程，既迎合了現(xiàn)代的教育教學(xué)理念，又很好的體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的要求，使得教育走在發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)，”培養(yǎng)并且提高小學(xué)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)絕非一日之功，需要小學(xué)科學(xué)教師潛移默化地去引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光和思維來提出問題→設(shè)計(jì)方法→解決問題，進(jìn)而在長期的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不但豐富學(xué)生的理論知識(shí)，而且還能增強(qiáng)他們的實(shí)踐知識(shí)。同時(shí)教師還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，能力的提高離不開人的主觀努力，這樣就可以使得內(nèi)因和外因結(jié)合起來提高他們的科學(xué)素質(zhì)。筆者根據(jù)多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探析。

一、精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)

小學(xué)科學(xué)課堂是為學(xué)生答疑解惑的“主陣地，”一個(gè)思維緊湊，合理設(shè)計(jì)的問題鏈，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)他們主動(dòng)去探索解決問題，而且還能夠促進(jìn)小學(xué)學(xué)生重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案，并且創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在他們的頭腦中構(gòu)建正確的科學(xué)概念。同時(shí)小學(xué)學(xué)生在思考問題時(shí)，還能增強(qiáng)他們大腦的靈活性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)推理能力更上一層樓。比如：在學(xué)習(xí)《夏季星空》這一節(jié)課時(shí)，我先用PPT給他們展示了有關(guān)北斗七星，蝎子座以及獅子座等星座，然后我提問：“剛剛展示的圖片哪個(gè)是北斗七星？并且闡述你判定的理由，”學(xué)生回答道：“第二張是北斗七星，因?yàn)樗男螤钕裆鬃印！蔽尹c(diǎn)了點(diǎn)頭，“那么大家有沒有注意過夏天星空中的北斗七星和春季星空中的北斗七星有什么不同嗎？”學(xué)生聽了之后陷入了沉思，意識(shí)到學(xué)生沒有注意過，我先讓他們用“頭腦風(fēng)暴”的方式來進(jìn)行小組探究交流，目的就是為了鼓勵(lì)他們自由想象，產(chǎn)生多樣化的答案；同時(shí)新穎的問題也能調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性，經(jīng)過一番激烈的討論之后，學(xué)生還是沒討論出所以然來。于是我又給他們播放了這兩個(gè)季節(jié)的北斗七星圖片，學(xué)生們觀察的很仔細(xì)，然后很確定的回答說：“當(dāng)北斗七星的斗柄指向南方的時(shí)候，證明已經(jīng)入夏了，而當(dāng)北斗七星的斗柄指向東方，說明是春季星空，”最后我自然而然的過渡到今天的課題：“大家知道星座的定義是什么嗎？“他們給我們的生活中帶來什么便利之處？”通過這種層層提問式的教學(xué)順序，不僅可以滿足小學(xué)學(xué)生追求疑問的心理，而且還能加深他們思考問題的深度和廣度，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)造性思維。

二、科學(xué)合理分工，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，存在許多探究性活動(dòng)，同時(shí)活動(dòng)中包括多種學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，可以以小組的形式把全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們相互分工，合作完成一項(xiàng)探究性活動(dòng)，這樣做不僅有助于減輕小學(xué)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且還能激起他們的積極主動(dòng)性和責(zé)任感，同時(shí)在相互合作的過程中，還能各抒己見，暢所欲言，有助于教師完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。比如：在學(xué)習(xí)《化石告訴了我們什么》時(shí)，我事先把班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分組，每九個(gè)人一組，共三組，要求他們各個(gè)小組需要完成的任務(wù)分別是：1.收集有關(guān)化石的資料；2.列舉遠(yuǎn)古時(shí)代動(dòng)物的化石有哪些；3.說出你所在的小組是通過什么途徑獲得這些資料，并且闡述你們小組從化石中受到了什么啟發(fā)；在小組學(xué)生通過合理分工完成所布置的這些任務(wù)時(shí)，不僅可以給他們節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，還能減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能無形之中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高他們的獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。

三、善于觀察現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生推理判斷能力

小學(xué)科學(xué)是一門邏輯思維很清晰的課程，它不僅要求學(xué)生要善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的各種現(xiàn)象，而且還要根據(jù)自己所學(xué)的理論知識(shí)去思考和推論這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，原因以及結(jié)果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)觀的形成，也為以后培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的科學(xué)探究能力，奠定良好的基礎(chǔ)和功底。比如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)《生態(tài)平衡》的教學(xué)時(shí)，我先給學(xué)生講了動(dòng)物界的食物鏈，然后，我讓學(xué)生回想一下自己在生活中觀察到過什么生物鏈，有的學(xué)生立馬說出：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃浮游動(dòng)物，浮游動(dòng)物吃綠藻，”還有的學(xué)生說：“綠草→白兔→狐貍→狼，”看著學(xué)生把自己生活中所觀察到生物鏈說出來，我的心里說不出的開心和驕傲。這讓我感覺到每個(gè)小學(xué)生都是生活中的“有心人，”只要采用正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，去思考，他們會(huì)回報(bào)你更多的“驚喜”，有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和推理判斷能力。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目的不但是讓小學(xué)學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識(shí)，而且還能夠提高他們的創(chuàng)造思維和科學(xué)探究能力，使得學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到實(shí)質(zhì)的提高；同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)要注重穿插生活中常出現(xiàn)的與科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生在不知不覺中提升他們的觀察和反思水平，鍛煉他們的變通能力。