小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

?嚴 蔚

邏輯思維能力是扎實學生數學學習根基的重要內容，是提高學生學科學習能力和學習質量的重要動力。單純從數學學科本身來說，學科的邏輯性特征非常鮮明，因而也提高了對學生邏輯思維能力的要求。為了確保數學學習效率與質量，為學生綜合素質的發(fā)展打下扎實根基，小學數學教師就需要正確分析自身的教學任務，將新課改思想作為重要的指導，通過優(yōu)化調整教學方案的措施加快學生的邏輯思維能力培養(yǎng)，幫助學生克服數學學習當中的一切阻礙。

一、活躍課堂氣氛，確保思維靈活

大量教學實踐證明，活躍積極的課堂氣氛能夠為學生的學習和成長帶來極大的幫助和推動力，但是假如課堂氣氛過于沉悶的話，就會讓學生喪失學習動力，影響到學生學習熱情的發(fā)揮。小學生的年齡小，思維能力層次較低，同時也缺少一定的思維鍛煉，這使得他們的思維依賴性特征非常的明顯，而且絕大部分的學生都存在著被動思維的問題。如果學生長時間處在被動思維的學習狀態(tài)，不僅會讓他們的邏輯思維能力得不到培養(yǎng)，還會影響到他們整體的學習狀態(tài)和面貌，給課堂教學和學生的發(fā)展帶來極大的難題。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要注重對數學課堂氣氛進行活躍和優(yōu)化，運用多種多樣的方法，調動學生的情緒和情感，激發(fā)他們的學習動力。第一，教師要加強與學生的溝通互動，了解學生的學習需要，拉近師生之間的情感距離，建立新型師生關系。第二，教師要注重對學生的激勵和鼓舞，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們在思維上的亮點，并抓住機會對這些亮點進行激勵和強化，使得學生能夠在課堂學習中始終保持高漲的熱情，也讓思維能力可以最大化的活躍起來，奠定邏輯思維能力發(fā)展的基礎。

二、引導動手操作，提升邏輯思維

培養(yǎng)學生邏輯思維能力是一個循序漸進的過程，與此同時還需要抓住學生的思維發(fā)展特征，考慮到學生思維完善的規(guī)律，而不是一味的為學生灌輸知識或者是對邏輯思維的方法和技巧進行機械性的傳輸。實踐操作能力是學生學習數學學科不可缺少的能力，與此同時還是學生邏輯思維發(fā)展的重要基礎，而且學生的思維會在實踐當中得到強化和完善。要想改變小學生以形象思維為主的思維方式，讓他們真正建立邏輯思維的話，就需要拓展邏輯思維發(fā)展空間，以實踐作為重要突破口。所以，數學教師要抓住動手操作的教育契機，結合教學內容，指導學生實踐操作，豐富學生的實操感悟，讓學生的邏輯思維能力獲得一定的發(fā)展。比方說，在學習自然數時，為了讓學生對自然數的概念有清楚的認識，教師可以先從簡單方面著手，讓學生了解10以內的自然數，之后再擴大難度。在這一過程中，教師可以為學生分發(fā)10根小棒，要求學生將這些小棒進行任意分組，鼓勵學生自行探索和發(fā)現(xiàn)，讓他們得到差異化的答案，并在實踐當中理解自然數。這樣學生在自主操作當中不僅能夠享受到數學學習的樂趣，還讓他們的邏輯思維在實踐中得到增強。

三、運用啟發(fā)提問，扎實思維能力

思維的發(fā)展源自于疑問，只有引導學生大膽質疑，才能夠拓寬學生思維能力發(fā)展的動力源泉，讓學生的數學思維能力得到增強，也讓學生可以逐步養(yǎng)成邏輯思維。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生往往不會主動的思考問題，也不會主動的提出自己的疑問，這就關閉了邏輯思維發(fā)展的大門。而要打開這扇大門，讓學生的質疑問難熱情被激發(fā)出來，讓學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程當中提高邏輯思維能力，教師就要恰當運用啟發(fā)提問的教學方法，引發(fā)學生積極主動的思維活動，讓學生在這些思維活動當中構建邏輯思維。教師在啟發(fā)提問的過程中需要注意：第一，合理設計啟發(fā)性和開放性強的數學問題，拓寬學生的思維空間。第二，保證提出的問題符合教學內容，同時是在教學內容基礎上的拓展，讓學生可以打破思維限制。例如，在教學正方形的特征時，為了引起學生對以往所學的回憶，教師可以設置這樣的啟發(fā)性問題：請大家認真觀察正方形，它和長方形有哪些異同點呢？我們能不能用長方形學習的思路來學習正方形知識呢？

四、開展練習活動，拓展邏輯思維

數學練習活動是對學生進行數學能力鍛煉以及思維訓練的有效途徑，雖然我們并不提倡題海戰(zhàn)術，但是有針對性的對學生進行數學練習題的解題訓練還是必不可少的。而且數學練習題能夠對學生的學習成果進行檢驗，同時還能夠幫助他們鞏固新知識，強化對數學知識和技巧的記憶水平。不過教師設計的練習題必須要符合學生的邏輯思維發(fā)展特點，而且要考慮到學生的層次和能力特征，把控好了題目的難度。練習題應該精益求精，不能一味求多求難；練習題要符合學生的層次，落實層次化設計原則；練習題要具備開放性特征，引導學生舉一反三。要拓展學生的邏輯思維，教師培養(yǎng)學生舉一反三的思維方法是非常重要的，而這也是練習題活動能夠達到的重要目的。具體而言，教師要注重為學生設計一題多解類的練習題，讓他們從不同的角度思考問題，讓思維邏輯更加的完善。比方說教師可以設置：四年級一班與二班總共有80名學生，已知男女生人數之比是3：2，請問男女生各有多少？當學生在解題時，教師可以讓學生運用比例法、和倍法、歸一法等不同思路解決問題，將求異作為核心，利用求異知識層完善學生邏輯思維結構，拓寬學生的思考空間。

新課改以及素質教育均為基礎教育提出了較高的要求，其中小學數學學科作為基礎教育的要點也要不斷提高教育標準，改革傳統(tǒng)的教育方案，將提高學生邏輯思維能力作為數學教學改革當中的一項目標和內容，通過完善學生思維品質的方法幫助學生突破數學學習障礙。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，是一個循序漸進的過程，這就需要教師逐步改進數學教學策略，注重活躍課堂氣氛，引導學生動手操作，恰當運用啟發(fā)提問，開展練習活動等方法，助力學生邏輯思維的養(yǎng)成。