淺談數(shù)學課堂中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

?張 芬

教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的搖籃，而數(shù)學作為一門重要的基礎學科，可以訓練學生的思維能力和創(chuàng)造能力。所以在數(shù)學課堂上我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造動力，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，樹立學生富有創(chuàng)造的個性品質。

一、教師適時鼓勵，激發(fā)創(chuàng)造力

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”課堂要鮮活就少不了學生的創(chuàng)造，學生雖然有創(chuàng)造力，但是這種力量需要人去發(fā)掘，這個責任就自然的落到了教育工作者的頭上。而課堂是激起學生創(chuàng)造力的最好的載體，作為課堂引領者的教師，要經(jīng)常鼓勵學生，讓學生的創(chuàng)造力得到最大限度的施展。

我在上二年級下冊《乘加、乘減兩步應用題》的時候，例題的問題我并沒有直接出示，而設計了一個開放的題目“你能根據(jù)兩只猴采桃的情況來提數(shù)學問題嗎”讓學生解決。我在上課之前預設了三種情況：①兩只猴子一共采了多少只桃？②大猴比小猴多采了幾只桃？③大猴采的桃是小猴的幾倍？可是在上課的時候并不像我預想的那樣順利，第一個學生是這樣回答的：“大猴采了多少只桃子？”這顯然不是我要的答案，但是我并沒有直接請另外的學生來回答，我對他說：“你思考得很快，可是老師要求根據(jù)兩只猴采桃的情況來提數(shù)學問題。”他馬上反應過來還要考慮小猴的采桃情況，可能就是我說他思維快的緣故，他很快提出“兩只猴子一共采了多少只桃？”這個問題。這是其他人都不甘示弱，誰都想做那個思維快的學生，于是第二個問答順利產(chǎn)生了。如果有人能說出我的最后一個預設，可能會對這堂課增色不少。“倍”是前幾天剛學的內容，要學生就現(xiàn)在的問題和它聯(lián)系好像挺難的，但我不想放棄。于是我問：“前幾天我們學了什么啊？”終于有人回憶起來了，這是我說：“這個同學的記得真清楚，太了不起了。”聽了我的這樣的鼓勵，許多小手舉起來了，這時我松了一口氣，知道離我的預設不遠了。

這一環(huán)節(jié)設計的很簡單，可是要完美的完成自己的預設需要老師不吝鼓勵，鼓勵的語言可以很樸實，卻能激起孩子的創(chuàng)造力，這種能力必將成為孩子成長的一大筆財富。

二、充分相信學生，發(fā)展創(chuàng)造力

學生的創(chuàng)造力并不是與生俱來的，它需要老師相信孩子有這樣的能力，并給予施展的機會，才能逐漸培養(yǎng)起來。數(shù)學教學大綱已明確指出：學生是教學活動的主體。這就要我們在課堂教學中，要相信學生，承認學生在教學活動中的主體地位，反對把學生看作被動的客體，接受知識的“容器”。在課堂教學中，要想方設法喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)其主體能力。

北京市海淀區(qū)中關村第三小學的一名新生代名師鮑海影的《厘米的認識》中的一個教學片斷，令我驚嘆不已。鮑老師從“給自己的一張照片配相框”這樣一個生活化的情境引入，問學生“得配一個多大的相框才合適”，并要求學生用自己的語言來描述相框的大小。從剛開始用具體的東西去量，由學生自己發(fā)現(xiàn)出在描述的時候，別人不一定能很清楚的知道具體的大小。接著老師通過古時候人的故事，給孩子們提供了小棒，并設下疑問“有了小棒來幫忙，是不是就可以了呢？”，鮑老師在一根小棒長度的處理上，非常的細膩，讓1厘米這個長度在孩子的頭腦中留下了深刻的印象。然后，孩子們帶著老師設下的疑問進行了操作。在實際操作之后，孩子們又發(fā)現(xiàn)用小棒測量的弊端，如小棒不聽話，會動來動去。老師順著這樣的情況提出疑問：“能不能想一個方法，使小棒不要跑，不要動？”孩子們充分思考，得出了把小棒粘連起來的設想，形成了一張彩條紙，這下尺子的雛形已經(jīng)展現(xiàn)在孩子們和所有聽課老師的眼前，可是鮑老師并沒有停下讓孩子繼續(xù)創(chuàng)造的腳步。

這時，照片的問題已經(jīng)得到了圓滿的解決，老師提議量一量數(shù)學書“長長的邊的長”。在學生出現(xiàn)不同的測量結果后，老師巧妙的揭示出彩條紙也有不合理的地方，并要求學生展開討論“怎樣可以一眼看出它的長是21厘米？”。引導到這里，學生自然而然想到了在彩條紙上標上數(shù)字的方法。整堂課上，老師并沒有把尺子直接介紹給學生，而是讓學生通過一系列的創(chuàng)造活動，讓孩子一步一步的體驗發(fā)明創(chuàng)造的樂趣，從而認識了長度單位“厘米”，并且自覺的掌握了測量物體長度的方法。比我們直接教給孩子“零刻度線對齊物體的一邊緣，看另一邊緣在哪根刻度線上，然后讀出刻度”，教學效果要好得多。在此過程中學生經(jīng)歷了尺子的創(chuàng)造，雖然沒有程序化的測量方法，但是他那把“心中的尺子”會幫他丈量一片湛藍的天空！

三、注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造力

關注學生個體差異與不同需求，因材施教，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度和價值觀，讓每個學生的個性得到充分的發(fā)展，這是新課程標準“以人為本”的教育思想。

學生是有差異的，教師只有了解了學生的具體情況才能真正做到因材施教，學生才能得到全面發(fā)展，個性才能得到充分發(fā)揮。那么利用好學生各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的思維能力，讓他們在學習過程中去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。對那些反應較快、能力較強而注意力不夠集中的學生，多注意培養(yǎng)他們的觀察能力，因為這些學生思維敏捷，而不善于觀察，有時候走馬觀花或是蜻蜓點水，考慮問題不夠深入；對那些反應較慢、能力較弱的學生，更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實踐能力，這些學生看問題比較仔細，可是不能把信息及時的消化，所以也很難真正的解決問題，訓練他們的思維成了首要的任務，這些都是教師在教學過程中需要努力培養(yǎng)的。只有使不同程度的學生都有一定的發(fā)展之后，才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，從而得到各自的個性發(fā)展。