以評定教 逆向備課—基于信息技術學科核心素養考核要求的教學設計

王 芳

（浙江省常山縣第一中學，浙江衢州 324200）

引言

崔允漷教授認為，核心素養下的教學設計是從課時到單元的設計思想。新課程改革背景下的學科核心素養教學設計可以通過逆向思維進行設計[1]。這種思維設計會使教學活動的目標指向性更明確，教學效果也會隨之提升。如何開展逆向思維設計下的核心素養教學？筆者認為可以從考試命題的考核要求出發，為了使學生達到考核所指向的學科核心素養水平，教師可分解考核要求，使其成為一個個單元或課時的總體教學目標，然后設計課時的學習目標和教學活動。

一、核心素養下的考核要求

核心素養下的考核要求指向學科核心素養水平，素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，素養水平是指每個素養都分為三個等級。核心素養的試題更強調基于真實情境，試題和答案具有開放性。若教師只關注每課時的教學目標，沒有關注最終評價目標，學生很容易出現在課上聽懂教師所講的內容，但不會做作業的現象。這就如造房子，若只埋頭砌磚頭，不看最終的設計樣式，就容易偏離設計圖紙的構想。我們既要腳踏實地，也要不時仰望星空。因此，應從試題的考核目標出發，設計教學目標和教學活動。

二、“逆向備課”理論依據

當代美國教學改革專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麥克泰（Jay McTighe）十余年來通力合作，積極倡導“理解為先的教學設計模式”（Understanding by Design，簡稱UbD）[2]。UbD的核心是“意義學習，理解為先”，通過逆向教學設計，使更多學生持久而深入地理解他們要學習的知識，是一種“以終為始”，以學習結果為出發點的逆向設計模式，有助于提升學生的核心素養。該理論提出了明確預期的學習成果，確定恰當的評估方法以及設計和實施教學計劃的三個核心階段。其核心理念是圍繞核心概念（Big idea）和核心問題組織課程內容；圍繞要求知識遷移和應用的真實性評估任務來設計教學。

三、“逆向備課”設計步驟

一般設計的基本程序為分析試題考核目標，確定教學目標—依據教學目標，明確評價標準—依據教學目標與評價標準，制訂教學計劃，確定教學內容。逆向備課設計步驟為確定預期的學習目標→如何證明實現了預期目標→圍繞目標安排各種教學活動。這種教學設計把評價設計提到教學活動設計的前面，使評價嵌入教學過程，成為診斷和驅動教學的工具。這樣一來，教學成為發現證據的過程，評價不再只是教學結束后的終結性檢測，兩者形成“教學—評價—教學”的螺旋式上升模式，不斷促進目標的達成。這符合新課程核心素養下的課堂教學方式。

四、“逆向備課”設計應用

以浙教版高中信息技術必修模塊1數據與計算—“知識與智能”部分教學設計為例，分析“以評定教，逆向備課”在具體教學中的應用。

（一）明確預期的學習成果

1.分析評價試題，獲得考核要求

試題示例：2017年1月的一期電視節目《最強大腦》中，百度的人工智能“小度”在人臉識別中戰勝人類“最強大腦”。2017年8月在上海交響樂團音樂廳，機器人鋼琴家泰奧完勝人類鋼琴家羅伯特。2018年11月全球首個“AI合成主播”在新華社上崗。

（1）人工智能來勢洶洶，對我們的社會生活會產生怎樣的影響？預測哪些行業將被人工智能替代？并闡述判斷的理由。

（2）以“AI合成主播”為案例，剖析其主要采用的技術。

結合學業要求，分析試題的考核目標可知，第（1）題的考核要能指向信息意識核心素養水平1；第（2）題的考核要能指向計算思維水平1。

2.根據學生水平，獲得預期理解

水平1的學生可能會回答：（1）人工智能不僅影響崗位職業，還可能影響到生活就餐、醫療、學習等。人工智能可能替代的職業有播音員、接線員翻譯、客服、司機、醫生、快遞員、銀行職員等。理由是現在已經有無人汽車、無人快遞機、網上支付、無人餐廳、超市等。（2）人臉識別、語音識別、人臉特征提取、唇語識別、人臉重構、情感遷移等技術。

（二）確定教學與學習目標

1.確定教學目標

依據考核要求可知，單元的教學目標和課時教學目標的安排如下。

單元目標1：什么是人工智能，它有哪些技術？第1課，了解人工智能識別技術；第2課，了解自然語言處理、機器翻譯、視頻處理技術；第3課，人工智能技術綜合應用——智能機器人。

單元目標2：人工智能有什么作用？它對社會有什么影響？第1課，了解智能機器人將會替代人類的職業；第2課，了解人工智能超越人類時的應對方法。

2.確定學習目標

教學活動的實施要以學生為主體，以教師為主導，在明確相關教學目標后，確定規范的、符合學情的學習目標成為第二要義。根據教學目標，確定學生的學習目標：

（1）能辨別出個人學習、生活中應用的人工智能技術；

（2）能剖析典型人工智能實現原理和技術；

（3）能客觀地分析人工智可能替代的職業；

（4）了解掌控人工智能的方法與途徑。

（三）按學習目標設計評價

我們應用什么來判斷學生是否達到預期教學效果？哪些標準可以檢驗學生對知識的理解程度？筆者認為可以根據教學目標與學習目標來明確教學評價，檢驗學生是否達到學習目標，達到教師的預期理解情況。評價設計應與學習目標一一對應，體現出學生學習的具體過程。在一定程度上而言，目標體現的是成果，而評價應是學習過程和所達程度的整合，最終得出的學習目標可操作并且可測評。

（四）設計教學與學習活動

在明確教學預期和評估方法后，接下來就要設計教學活動與學習活動。教學活動設計是在評價設計的基礎上呈現和實施的，它的實施要與前面的評價設計一一對應，在活動中要體現評價，且評價應時時進行。學習活動的設計，關鍵在于思考根據考核目標學生需要完成哪些活動，更要基于目標考慮什么樣的學習活動能夠激發學生主動探究和積極參與的熱情，鍛煉學生的學科思維方式，培養學生的學科核心素養。

結語

以評定教，逆向備課提倡從終而始，從新的視角出發，即從目標出發設計整節課的教學環節，避免教師在教學活動中迷失“初心”。逆向教學設計明確了教學方向，能夠實現有效課堂。教師評價設計先于教學活動設計，在學習目標和評價中更重視學生的學習情況與課程標準的結合。