視野拓展 初中英語閱讀教學開展策略分析

黃宏偉

（江蘇省海門市德勝初級中學，江蘇海門 226100）

引言

閱讀不僅是語言學習的重要技能，也是學習生活的一種方式，對學生的語言能力和綜合素質的形成與發展具有極其重要的作用。在初中英語教學中，教師需要突破教材的限制，高度重視閱讀技能的訓練，借助現代化功能多樣的教學手段，為學生的英語閱讀創造有利的條件，引導學生深入解讀閱讀文本，形成對閱讀內容的全面理解，不斷豐富自身的英語閱讀技能，取得比較理想的英語閱讀效果，實現閱讀理解能力的良好發展。

一、借助有用素材導入，營造閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍能夠感染學生的閱讀行為，激發學生參與英語閱讀的熱情[1]。因此，在正式進行英語閱讀之前，教師需要收集一些富有趣味的、與接下來的閱讀內容相關的英語素材，并通過適合的教學手段，巧妙地呈現在學生面前，為學生的英語閱讀創設有利的、輕松的環境，營造適宜的英語閱讀氛圍。

例如，在教學譯林英語八年級上冊的Unit 2School life時，教師借助學生正在經歷的校園生活進行課堂導入，通過圖片與文本結合的方式，在學生閱讀Reading A的School lives之前，用多媒體呈現在學生面前。學生看著一張張熟悉的照片，產生了強烈的共鳴。“This is the timetable of Grade 7.As we can see,there are many subjects we should study.We all have 12 lessons everyday from Monday to Friday.”“There are a lot of homework of maths,English and other subjects.We have spend about 4 hours to do our homework.”學生在照片的輔助下，結合自己的生活經驗，比較輕松地讀懂了每段文本，同時思維也被激活了。在這個基礎上，教師引入了Reading部分的閱讀，實現了高效學習。

二、采取恰當方法再構，優化閱讀內容

盡管現行的英語教材編排設計了很多精彩的閱讀內容，剔除了一些陳舊的閱讀素材，增添了富有時代感的閱讀內容，但是，不同學生的英語基礎、生活經歷等存在較大的差異，因此，教師也要注意到這種差異性。按照新課程改革的要求，教師扮演著課程資源的開發者和設計者的角色，而不是簡單機械地教教材。教師可以根據學生的具體情況，采取適當的方式，對教材內容進行改編和重構，讓閱讀內容更加貼近當前初中生的現實生活，為實現英語閱讀訓練目標提供有力的支持。

例如，在學習初中英語八年級上冊的Unit 4Do it yourself時，教師結合Reading ADo it yourself的內容，聯系學生的現實生活，提前準備了一些初中生寫的關于“Do it yourself”的短文，補充到這部分閱讀中來。在學生完成了教材文章的閱讀之后，教師通過PPT呈現了短文：“DIY is becoming more and more popular today.But ‘Do it yourself'often means you can't rely on others,you should do it by yourself.Now more and more people accept the other meaning of ‘DIY',that is to say one wants to do things by his own.DIY can train our abilities and skills.So more and more people like DIY...”學生通過對這段補充材料的閱讀，對“DIY”的含義有了更加全面的理解，這不僅拓展了學生的知識面，也訓練了學生的思維能力。

三、運用有效方式實施，完善閱讀過程

閱讀過程中各個環節的設計需要環環相扣，密切配合，閱讀活動的組織也需要有條不紊，這樣才能確保英語閱讀任務的順利完成，保障英語閱讀目標的圓滿實現[2]。教師需要從初中生的認知水平與心理需求角度考慮，精心地設計每一個閱讀環節，組織形式各異的英語閱讀活動，使學生真正成為英語閱讀的主體，并通過親身參與閱讀，與同學暢快地探討和交流，和教師有效地互動和配合，把握閱讀文章的內容、主題，練習英語閱讀技能，提升英語閱讀理解能力。

例如，在教學初中英語八年級上冊Unit 5Wild animals時，教師結合“Giant pandas”的閱讀，讓學生先獨立閱讀The story of Xi Wang，畫出不理解的詞匯和語句，找出關鍵詞語，完成文章大意的初步感知。之后，教師讓學生小組合作，通過學生之間的合作學習，解決文章中存在的疑問與難題。學生通過討論交流，準確地理解了一些復雜語句，如“As a result,pandas may not have a place to live or food to eat.”“We should take action right away.”最后，教師讓學生復述故事內容，使學生在有限的時間內，快速地記憶文章大意以及一些重點語句，同時內化吸收，將其轉換為自己的語言表達出來。

新穎有效的英語閱讀訓練方式，可以為學生搭建參與閱讀的良好平臺，促成學生的閱讀行為。教師應充分發揮自身對英語閱讀活動的主導作用，為學生的英語閱讀設計合適的活動方式，完善閱讀過程，促使學生的英語閱讀高效開展。

四、依托適當練習拓展，提升閱讀效果

英語閱讀理解能力的提升是一個循序漸進的過程，不能只靠課堂上的時間，更加需要學生進行課外拓展閱讀。所以，教師在課堂上組織學生進行英語閱讀時，不但需要組織學生完成課堂上的英語閱讀任務，而且需要有針對性地提供英語閱讀練習，進行及時的課后拓展訓練。教師還要對學生的拓展閱讀進行必要的、延時的引導，以提升英語拓展閱讀的效果，讓學生在閱讀練習中掌握閱讀方法，不斷積累閱讀技巧，達到提升閱讀效果的目的。

例如，在學習初中英語八年級上冊的Unit 8Natural disasters時，教師在學生完成了這一單元中Reading部分The Taiwan earthquake的閱讀后，為學生提供了Natural disasters的英語閱讀材料。材料中對一些常見的自然災害進行了簡單的介紹，包括earthquake,flood,typhoon,drought,sandstorm,snow storm,hail,tornado等以及這些自然災害的形成原因、造成的危害等。同時，教師要求學生閱讀后摘記重要內容，包括各種自然災害的名稱、成因、危害、通常發生的時間、地點等。學生通過完成練習，不但鞏固了本單元所學的生詞、語法，而且訓練了分類對比的閱讀技巧，有效地拓展了閱讀。

結語

總之，教師需要在英語閱讀教學上下功夫，通過教學內容的完善、學習方式的創新，引領學生從各個方面拓寬視野，尋求突破英語閱讀理解能力發展瓶頸的有效方式，使學生牢固地掌握英語閱讀技能，并且能夠熟練地運用，讓英語閱讀訓練更加輕松高效，為英語聽說、寫作能力的發展提供支持，為學生的英語學習奠定良好的基礎。