高職院校足球選項課中啟發式教學的運用研究

黃斌 江西工業貿易職業技術學院

一、啟發式教學需遵循的原則

（一）適度原則

根據定理來看，任何事物在一定的范圍內，才能保持它自身的存在，若超出額定范圍的話，會產生適得其反的效果，當然足球啟發式教學中亦是如此。因此高職院校教師在開展足球教學時，應當遵循學生的發展規律，根據學生的實際情況及發展需求制定科學合理的教學方案，將啟發式教學作為輔助教學方式，并采用其他措施來促進教學目標的達成，以此來激發學生的學習興趣，讓啟發式教學在提高足球教學質量及效率上發揮出最大效用價值[1]。

（二）適時原則

適時顧名思義就是在適當的時機采取相應的措施，以此來達到效果的最優化。在足球教學中運用啟發式教學也應當把握好運用時機，若運用的時機偏早或者過晚的話，所起到的作用效果就會減半，與原定計劃目標有所差異。在此教師在開展足球教學時，應當深入了解每一位學生的心理需求，選擇在最合適的時間進行啟發式教學，確保知識結構能夠緊密相連，凸顯出環環相扣的特點，以此來調動學生的學習積極性，使其可以全身心的投入到足球學習中。

二、啟發式教學在高職院校足球教學中的運用措施

（一）為學生創設良好的教學情境，進行個性化足球教學

因每個學生的足球水平及理解消化能力都具有較大的差異性，因此教師需尊重學生的個體差異性，結合學生的綜合能力進行分層式啟發，針對每一層級的學生選擇最合適的教學方式并構建科學合理的情境，真正實現因材施教，確保每個層級的學生都能夠得到有效的發展[2]。例如有的學生足球基礎較差，但是身體素質較強，針對這一層級的學生，教師可將教學重點放置于基本技術訓練上，并以小組劃分的方式，共同進行運球訓練，同時教師可觀察每位學生的實際情況，并提出相應的意見，讓學生認識到自身的不足并及時調整完善，該方式能夠讓學生得到有效的啟發并學習到相應的知識內容，以此來保障學生的個性化發展。對于一些有一定足球基礎的學生，教師就可以組織比賽，來強化學生的技術能力，培養學生的團隊協作精神，為教學質量水平的整體提升奠定堅實的基礎[3]。

（二）在足球教學中，利用啟發式教學拉近師生關系

教師作為教學工作的參與者與實施者，在足球教學過程中不僅起到了有效的引導作用，更是推動足球教學工作順利開展的關鍵。據調查了解，傳統足球教學，教師一直在課堂中占據主導地位，學生長期處于被動接受的狀態，教師與學生之間缺乏有效的溝通交流，因此導致教學效果一直無法得到有效的提升。教師若想改變這一現狀，首先應當尊重學生的主體地位，將課堂完全放給學生，其在旁起到引導輔助作用即可，讓學生來推動教學活動的有效開展，并加強與學生之間的溝通與交流，拉近與學生之間的距離，從而才能讓啟發式教學發揮出最大效用價值。例如在學習《基本戰術訓練》這一課時，就可以結合教學內容及目標展開足球比賽活動，教師也應當參與其中，在比賽過程中進行適當的提點，讓學生在潛移默化中到有效的啟發，并掌握相應的足球戰術，這不僅可以促進師生之間的情感交流，更能夠從根本上保證啟發式教學的運用質量[4]。

（三）在足球教學中控制好訓練強度，確保其具有一定的適應性

根據實踐證明，不同的訓練強度下啟發式教學所發揮的作用也會產生較大的差異，因此教師應當針對這一特點，根據教學內容、目標、學生的實際情況等多方面合理設置教學強度，確保其具有一定的適應性，能夠滿足每一位學生的發展需求，達到推動足球教學水平整體提升的根本目的。同時因足球本身就有著競爭性及對抗性的特點，因此在實際比賽過程中會受到各種主客觀因素的應當導致各種問題的發生，在此教師在實際教學過程中，可讓定期進行足球比賽，在比賽結束后可讓學生分析在比賽過程中為何會出現此類問題，那在遇到問題時后續應該采取怎樣的措施，并給予學生相應的討論時間，教師也可給出一定的建議，讓學生在后續的訓練中有效的解決此問題，在此需注意的是，訓練時長及強度切勿超出學生的可承受范圍，從而才能讓啟發式教學的實施達到最佳效果。

三、結語

綜上所述，通過實踐證明，傳統教學方式會局限學生的個性化發展，在此教師應當順應時代發展轉變教學理念，采用啟發式教學方式來為學生構建輕松愉悅的課堂氛圍，以此來降低以往足球訓練中所產生的枯燥乏味感，提高學生的足球水平。